教育激勵法在高中英語教學中的運用

教育教育激勵，就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。教育激勵的目的，是激發(fā)學生努力學習，積極上進;有時是為了矯正學生的不良行為習慣，使其按激勵者所期望的軌道和方向前進。本著這個思路，我在教學中采取了以下的一些措施。

一、鼓勵并幫助每位學生制定切實可行的遠大目標，督促他們朝著既定的目標奮斗。

一些研究表明，完成同樣的學習任務，如果學習者的學習目標明確比沒有目標可以節(jié)省60%的時間。有人也打過形象的比喻:沒有目標的學習像是飯后散步，而有明確目標的學習像是運動會上賽跑，所以學生應有遠大的目標，即總目標，在總目標的指引下，還應將其分成中期目標和短期目標，并按照一定的學習計劃去實現(xiàn)相關的目標。在教學中，教師要把教學目標確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

二、表揚激勵，讓學生尤其是后進生樹立學習英語的自信心。

無論在教學活動中還是在日常生活中，教師都不能吝惜自己的表揚，因為過多的批評和責備會讓他們失去自信心。對學困生而言，尤其很難聽到老師的表揚，受責備是家常便飯，久而久之就失去了自信心，所以，我努力地挖掘每個學生身上的閃光點。比如有的學生發(fā)音不錯，那么肯定他、表揚他，在朗讀時讓他領讀。這樣，一段時間后，這個學生的閃光點就不僅僅是發(fā)音了。在批改作業(yè)中，我時常會在部分學生的作業(yè)本中努力找出一些優(yōu)點大加贊揚，并寫出相應的較夸張的評語，有時畫個笑臉娃娃，漸漸地，這些學生書寫工整了，聽課也認真了很多。

三、適時談話與談心。

為了及時了解學生的思想動態(tài)及所思所想，我常與學生談心，對他們所提出切合實際的意見建議，及時給予肯定和支持。和學生談話的內(nèi)容多以月考試卷和平時作業(yè)中存在的問題為主。對有些心理較脆弱的學生而言，及時正確的疏導能起到指點迷津和鼓舞士氣的作用;對有些個性較強的學生而言，未必只談學習，也可談他們感興趣的國際時政、流行音樂、暢銷小說或時尚體育，這樣便會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

四、分層教學，因材施教。

在教學中，我按照學生的差異把他們分成三組，用不同的目標激勵他們學習，A組學生求知欲強，自覺性高，學得好。B組是相對居中的學生，有主動學好英語的愿望，上進心較強。C組學生基礎弱，底子薄，學習習慣和自覺性都較差，是要不斷鼓勵，幫助并督促才能跟進的學生。于是，針對不同層次的學生，從學習內(nèi)容到學習方法的指導便因人而異。對優(yōu)等生定期、定時檢查，并加強課外輔導。對他們的要求是進一步拓寬視野，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。對中等生加強檢查和方法指導，因為他們多為某一方面如閱讀等較弱的學生，所以“對癥下藥”很適合他們。對學困生面批、面改，并讓他們每天適記五個詞塊和問一個問題，以加強他們對基礎知識的掌握。根據(jù)月考成績，實行動態(tài)管理，每月評一次。如果C組學生達到B組目標(60分—80分)，就可以晉升為該組成員，反之，如果B組學生未達到本組目標，則降為C組成員。這樣，大大激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力和積極性。

五、采用激勵性評價機制，促進學生發(fā)展。

《英語課程標準》指出:“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。”我從三方面對學生進行評價:(1)課堂學習評價，即根據(jù)作業(yè)、課前預習，不同任務的學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價;(2)月考測試評價，即該月的綜合測試成績(A組80分以上，B組60分以上，C組50分以上)進行評價;(3)期末總評價，即綜合過程性評價和期末測試成績進行終結(jié)性評價，評價分為自評、全班評及教師評，結(jié)果要反饋給學生本人。

總之，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。在整個教學過程中，我通過給學生提供創(chuàng)造性思維活動的機會，激勵學生勇于嘗試，在失敗面前不氣餒，并最大限度地創(chuàng)設和實施多種激勵機制，充分調(diào)動全體學生學習的積極性，經(jīng)過不懈努力，課堂效率和教學質(zhì)量得到了提高。

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(作者系甘肅省華亭一中教師)