關(guān)于初中物理課堂教學中提問的設(shè)計

在初中物理教學中，教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探求精神;通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。在教學中，要使學生積極、主動地參與學習，教師就要精心設(shè)計問題情境，用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。

問題是學生學習的出發(fā)點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產(chǎn)生解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個預習作業(yè)，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生。上課時收集同學們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與提出的問題。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了?等等。這些現(xiàn)象和問題是同學們親自發(fā)現(xiàn)和提出來的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節(jié)時，我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視，針對近視眼，同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因，想解決這些問題，產(chǎn)生了一種對新知識的需求，這樣就實現(xiàn)了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉(zhuǎn)變。

重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！睂W生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經(jīng)過對物理現(xiàn)象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節(jié)時，我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣，有什么發(fā)現(xiàn)?同學們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點擊，不易擊中;筷子不太傾斜點擊，很容易擊中。同時發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中，水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時，體驗到眼睛“受騙了”?？茖W探究的七要素，首先是提出問題，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來，這有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時，有的學生提出:家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像(屋內(nèi)開燈)，而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物，而看不到屋內(nèi)物體的像，為什么?再如，為什么冰棒周圍有時有“白氣”，有時看不到“白氣”，為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問，引發(fā)學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，是物理教學中應(yīng)該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂教學中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題情境。新課程要求學生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。我認為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生領(lǐng)進精彩的問題空間，激發(fā)學生學習的興趣，探究的興趣。首先，設(shè)計的問題應(yīng)該具有探索性。例如學習體溫計時，教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題，但它不需要學生進行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計，它們有哪些區(qū)別?這個提問就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。學生要認真觀察﹑分析﹑比較甚至討論才能回答得比較全面。其次，要注重問題的趣味性。例學習聲音的產(chǎn)生時，用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產(chǎn)生的研究，學生的興趣很濃，都會思索為什么喇叭響起來，小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時，我提出問題:“北極探險隊在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨，如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出，學生很活躍，積極討論，踴躍發(fā)言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光，并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論，教師引導，最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡，等等。這個“問題情境”激發(fā)了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來。設(shè)計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識的實際應(yīng)用，等等，從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

綜上所述，教師要用問題喚醒學生的思維，打開學生思維想象的閘門，放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中，學生積極動腦思考，主動探究，深入鉆研，智力會得到開發(fā)，能力會得到培養(yǎng)。在物理教學中，教師要認真研究如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何把學生帶進精彩的問題空間。