就業壓力背景下本科會計專業教育再思考

摘 要: 隨著大學畢業生的逐年增加和國家經濟形勢的變化，本科會計專業畢業生的就業壓力空前巨大。本文在此背景下探討本科會計專業教育的重新定位和實現問題，認為只有從構建會計職業能力框架、優化會計教學內容體系、轉變會計教學方法、建立會計教學質量保障體系等四個方面去努力，實現應用復合型的人才培養目標，才有可能從根本上解決大學生就業難的問題。

關鍵詞: 本科會計專業教育 重新定位 應用復合型人才

一、當前的本科大學生就業形勢

早在上世紀90年代下半期，大學生就業難就已經成為一大社會問題。隨著高校畢業生人數的逐年大幅遞增，到2009年已達611萬人，2010年更是達到了歷史性的631萬人。與此同時增加的還有全國大學生待業人數，據教育部統計，到2009年，全國高校畢業生就業率為87%，未就業的應屆高校畢業人數達到了79.43萬人，“蟻族”隊伍日趨龐大。此外，每年還有數百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者，再加上農村轉移勞動力，預計2010年全國勞動力供求缺口在千萬人以上。由此可見應屆大學畢業生的就業壓力空前巨大。

大學生求職難的原因固然是多方面的，如高校擴招的影響、人才供需錯位、大學畢業生就業的自我期望值過高、缺乏求職技巧、就業渠道不暢通、用人單位的用工制度不合理……然而，高校教學內容與實踐脫節導致大學生動手能力差，卻是眾多原因中尤為突出的一個。由于很多高校沿襲了傳統的應試教育的教學模式，學生高分低能的現象十分突出。相反，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化能力等提出了越來越高的要求，他們需要的是來之能戰、戰之能勝、能夠迅速為企業創造價值的實用型人才。因此，促進高校教學改革，幫助大學畢業生順利就業，高校教育工作者責無旁貸。

二、本科會計專業教育目標的重新定位

當前多數高校仍然將會計教育目標定位為“培養高層次的高級會計人才”，這不僅顯得含義模糊，而且容易對學生的自我認識和評價產生誤導，以至于心態浮躁、眼高手低，不能較好地適應社會。實際上，在我國，會計只是一種在社會經濟中起重要作用的職業而已，高校會計教育尤其是本科會計教育，應該走職業化教育的道路，培養學生從事會計職業所必需的知識和能力，并教育學生更好地適應社會。

事實表明，在會計專業畢業生所面臨的是一種多元化、開放性的工作環境，其知識結構及復合程度、分析與解決問題的能力，以及創新精神的培養，直接關系到其今后的職業勝任問題。會計本科生中，除了少數人會選擇繼續深造外，大多數人會選擇就業。因此，作為會計教育體系中的重要環節，本科會計教育擔負著為社會培養應用復合型會計人才的重任。

具體說來，復合型人才可以從以下兩個方面來理解:其一，從專業學科角度看，復合型人才應該是知識面廣、知識融合度高的人才，包括多學科知識的復合、多專業技能的復合及多種基本素質的復合;其二，從個人發展角度看，復合型人才應該是德、智、體、美全面發展的人才，不僅注重智商的發展，而且強調情商的重要性。

三、培養應用復合型會計人才的思考

要實現應用復合型的本科會計人才培養目標，本文認為應從構建會計職業能力框架、優化會計教學內容體系、轉變會計教學方法、建立會計教學質量保障體系等四個方面去努力。

(一)會計職業能力框架的構建

會計作為一門獨立的應用型管理學科，有著極強的實踐應用性，這就決定了在應用復合型人才的培養目標下，本科會計教育中會計職業能力必定是一個綜合素質的概念。按照用人單位的要求，以及“復合型人才”的定義，本文認為，會計職業能力的框架應該包括以下三大部分:

1.基本專業技能。即從事會計實踐工作所應具備的基本技能，具體包括:

(1)職業判斷能力。核算是會計的基本職能，其基本任務就是對會計要素進行確認、計量、記錄和報告。職業判斷能力的培養，就是要使學生對可能出現的各種錯綜復雜的經濟情況具有較高的認知和分析水平，對會計要素作出準確的判斷和確認。

(2)信息處理能力。在信息技術環境下，會計信息系統已逐漸成為一個智能化的管理系統。能夠運用網絡技術，及時報告會計信息，并使會計信息系統成為一個開放系統，實現會計信息資源的實時共享，也成為會計從業人員應具備的基本能力。

(3)綜合分析能力。隨著信息化社會的繼續發展，社會對會計服務行業的服務要求也將大大提升，會計的職能范圍應從傳統的成本核算、業務處理和會計報告等工作轉向戰略支持等高級管理活動，這就要求會計人員除了按會計制度要求正確處理各種基本業務外，還應具備對會計信息進行再加工的能力，利用基本會計信息進行分析和預測，向管理層提出成本控制、風險防范等改善經營管理的意見。

2.管理技能。即會計作為一種經濟管理活動所要求的基本能力，具體包括:

(1)組織能力。作為一項經濟管理活動，會計工作涉及日常經濟活動的賬務處理、資金籌集、資金運用和安排及收益分配等各項財務活動。高效地完成這些工作，為提高企業經濟效益服務，就必然要求會計工作人員具備較高的組織能力。

(2)協調溝通能力。對于會計工作而言，會計人員既要與企業內部管理者和其他相關人員打交道，又要與企業外部的客戶、銀行、證券監管、稅務等部門打交道，這就需要具備良好的交際聯絡和協調溝通能力。

(3)團隊協作能力。會計信息的生成是一個團隊協作的結果，其最終信息的輸出是由憑證錄入、賬簿登記、對賬、報表編制等環節共同完成的，每個環節對應的工作崗位都是由專人負責，并設置有相應的權限。因此，作為一名會計工作人員，必須具備良好的團隊協作精神和能力，從而保證整個工作的順利完成。

3.個人發展能力。即從可持續發展的角度看，會計人員所應具備的基本品質和能力，主要包括:

(1)學習能力。學習是終身的任務，在高速發展的信息社會，只有本科生逐漸養成自我學習和不斷更新知識的習慣，培養自我獲取知識的能力，才能適應經濟、科技、社會、文化發展的高速化、多樣化和信息化的需要，才能真正做到全面發展和可持續發展。

(2)創新能力。創新是當代管理工作的靈魂，面對越來越多復雜的經濟業務內容和日益變化的會計環境，會計人員要勇于接受新鮮事物，不能因循守舊、固步自封。只有敢于突破自我，勇于創新，才能更好地發展自我。

(3)誠信能力。市場經濟是誠信經濟，會計職業更是誠信職業，誠信意識是會計人員不可或缺的能力，是會計信息質量可靠性的保障。因此，會計人員除了要具有較高的專業知識技能外，還要具有誠實守信、客觀公正的職業素養。

(二)會計專業教學內容體系的優化

北京吉利大學是一所民辦普通高校，近年來由于采用訂單式的校企聯合培養方式，幾乎所有的專業都根據市場需求，并采用“量身定制”的課程結構，實施學歷教育和職業教育的“雙證教育”模式，全力培養“創新型、創造型、創業型”的實用型人才，其畢業生就業率年年達到了99%以上，名列北京高校前列。這個案例給我們的啟示是:只有培養出真正能滿足社會需要的人才，大學生就業難的問題才有可能得到根本解決。而要做到這一點，首先要做的就是調整高校的教學內容。

本科會計專業教學內容體系優化的指導思想是:高校教育與社會需求相適應，理論與實踐緊密結合，專業知識與人文社科知識并重，本學科和相關學科融會貫通。大量培養會計專業人才的高校，應該圍繞本科會計專業的教育目標和會計職業能力框架，從以會計職業技能培養為核心的課程體系，轉變為各種能力培養并重的課程體系，改變傳統教學中以財會類課程為核心的現狀，教師在專業課上多教一些實際應用內容，少講抽象理論，并通過加強實訓課程及職業資格證書課程的教學，提高學生的動手操作能力。同時，還應加重信息技術類、決策分析類、商業情景模擬類課程的比重，培養學生的綜合分析能力;增加人文社科類的課程，更好地激發學生追求和探索科學知識的欲望，使其具有適應重大變化的靈活性和自信心，樹立創新精神，提高創新能力;增設研究類課程，進行系統的研究型工作訓練，培養學生的學習和探究能力。此外，還要把會計職業道德教育真正納入本科會計課程體系，提升用人單位對大學畢業生的信任度，也是會計教育的當務之急。

(三)會計課程教學方法的轉變

應用復合型會計人才的培養，要求高校會計教育必須改變傳統型的“填鴨式”教學模式，轉變為合作型的教學模式，以充分發揮學生學習的主動性和積極性。

所謂合作型教學模式，就是師生角色互換，讓學生真正成為課堂教學的“主角”，發揮學生的最大潛能，而教師只是作為一個引導者，對要傳授的知識和學習方法加以輔導，最終實現教學目標。在具體操作上，我認為可以采用以下做法:

1.互動式教學。不論是基礎理論課程教學，還是案例教學，均可以互動式教學為基本模式，讓學生真正成為課堂的主體，而不再是被動接受的角色。例如，在課前由教師安排學習任務，將學生分組(3—4人/組，試教學任務而定)，各組按要求搜集相關學習資料并進行學習討論，最后以口頭表達、書面報告、相互提問等方式展示其學習成果，教師可根據各組的學習過程表現情況及學習成果進行評價和總結。這種互動式教學模式就是一種合作型的教學模式，既能充分調動學生學習的積極性，培養其團隊協作精神，提高學習能力和語言文字表達能力，又能使課堂氣氛更為寬松活躍，使學生更好地融入學習氛圍，提高學習質量。

2.實踐教學。一是實驗室建設。通過創設情境，仿真模擬，學生在校內就能置身于真實的企業環境中，對模擬企業的經濟業務進行實際操作。這不僅可以提高學生的動手能力，而且可以在一定程度上解決會計專業學生實習難的問題。二是實訓基地建設。通過建立校企聯合機制，為學生提供頂崗實習的實操環境，在學中做，在做中學。在學習專業知識的同時，還能更好地了解用人單位對會計人才的要求，進一步促進其學習的主動性和方向性，為提高就業率和縮短就業適應期打下良好的基礎。

(四)會計專業教學質量保障體系的建立

科學完善的教育評價制度將會對會計教育起到良好的引導作用，從而提升會計教育質量。目前，我國高校會計專業教育質量的評價仍然是基于“政府主導型”的評價體系，往往流于形式。因此，我們應該調查市場對會計人才的需求狀況及用人單位對會計人才的要求，通過社會的廣泛介入，充分發揮會計職業團體和中介機構的作用，逐步建立專業的、權威的評價機構，逐步形成一套科學合理的會計專業質量評價指標體系，并使會計專業質量評價制度化。此外，大學內部應充分發揮學術委員會的作用，對本科會計教學進行過程監督和事后考查，建立科學的教學評價和獎懲制度，最終形成內部監督和外部評價相結合的會計專業教學質量保障體系。

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