談新課程教學中數學教師如何實施角色的轉變

在數學新課程的實施過程中，要求教師不再是單一的數學知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者;不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于學習、善于合作的探究者。

一、新課程教學中教師應成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者

作為學生學習數學的組織者、合作者和引導者的教師角色，作為組織者的教師角色，就是在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們已有的知識和生活經驗設計并組織有情趣的數學教學活動。以“生活中的立體圖形”為例:很多教師認為短短兩頁，實質上只有5個簡單問題(含“隨堂練習”)，要用45分鐘時間去完成，時間太寬裕(簡直是浪費時間!)。對此我們要思考以下幾個問題:教師是知識的傳授者，還是學生學習的促進者?教師關注過程還是結果?如果教師還是傳統教學中的知識傳授者的角色，那么5個問題只需教師用5句話概括陳述就可以了，而學生卻處在被動接受和記憶的地位，學生的學習是教師給的而不是自主的。如果教師是學生學習促進者的角色，則需要為學生設計有意義的、便于合作交流的學習情境，把學習看做是知識和學生之間的一個個性化的相互影響的過程，為此教師首先就要關注“小組學習”這樣一種學習組織形式，通過小組中的學習活動，借助于學生間的互動，營造一種合作交流的學習平臺，使得學習過程更加豐富，學習的內容更有意義。

因此，作為引導者的教師角色，其行為應該是:

第一，堅信每個學生都有學習的潛力，每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都有各自的思維方式和解決問題的策略，數學教學要面向每一個學生。

第二，課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與學習、討論的機會。關注過程性評價，評價要公平、公正。

新課程的教學過程還是師生交流、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，平等對話。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。傳統意義上的教師教、學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不僅僅是忠實地執行《數學課程標準》的過程，而且還是師生共同開發課程、豐富課程資源的過程，課程變成了一種動態的、發展的、開放的系統，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。另外，作為學生學習的合作者，教師應與學生共同分享自己的感情、想法乃至成功。

二、新課程教學中數學教師應是課程的開發者和建設者

《數學課程標準》為了適應不同地區、不同人群、不同環境的教學需要，給出了基本的教學內容和教育資源，這必定是有限的，教師必須學會開發課程資源，才能順利地完成教學任務。

作為轉變教學方式一個方面，開發課程資源，要求教師摒棄傳統的“抓綱務本”的教育理念。為此，數學教師應該注意:

第一，注重校外課程資源的開發，引導學生走出課本，走出課堂，在現實情境中捕捉數量關系，善于搜集、處理信息，通過讀報刊、看電視以及上網、去圖書館等方式去查閱資料、搜集信息，以此豐富課本、豐富課堂。學生經歷了這樣一個過程，對數學的感受是深刻的。當然，教師的作用也是不能忽視的一個重要環節。

第二，注重生成性課程資源的開發。所謂生成性課程資源是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情境、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。數學學習中所提倡的解法多樣化，思維多樣性，就是力圖實現不同思維水平的學生為課堂學習提供不同的可選擇的課程資源，供同伴選擇、分享。教學中充分利用好生成性的課程資源往往能使教學過程富于創造性和樂趣。

三、在新課程教學中教師也是教學的研究者

新課程，挑戰教師的專業水平，特別是數學教師。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”，實際上《數學課程標準》賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望。企圖只局限于教學活動層面，而不進行專業研究是難以實現《數學課程標準》的基本觀念和教學要求的。教學與研究的分離，對教師的發展是極為不利的，這是因為:

第一，沒有理論支撐和指導的教學，教學工作不可能得到提高和升華，容易固守暫時的“成功”和“喜悅”而束縛自身的發展。

第二，沒有專業理論引領，在課程實施過程中，容易出現方法上的失誤。例如，數學新課程中對“概率”的教學處理是以“實驗”為主要手段的，假如教師對概率論的真實背景不清楚，不理解新課程的設計意圖，忽視了“實驗”的重要意義，簡單地把分析概率的定量計算“教給”學生，這將完全違背《數學課程標準》的意圖;再如，認為新課程中“概率”的處理非常簡單，不重視其教育價值及蘊涵其中的深刻思想，面對來自學生的問題不知所措，對“極端”情形(拋一枚硬幣10次，“正面”只出現1次)不能給學生做出“數學的解釋”……

四、新課程要求教師成為教學的研究者

教師成為研究者的關鍵因素是:(1)學生時代的經驗;(2)在職培訓;(3)自身教學經驗與反思;(4)與同事的時常交流;(5)有知識的專業活動。

前兩條是每一位教師在學生時代已經經歷的經驗和在職培訓容易經歷的過程。而對于新課程蘊涵的新觀念、新方法，以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，僅靠前兩個要素是難以解決的。這就要求教師在理論的指導下總結自身的教學經驗并根據新課程的理念，進行反思，提升自身的教學實踐，同時善于與同事交流，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，積極主動地參加各種專業活動，在與實踐者的互動過程中，在理論者的專業引領下，把教學與研究有機地結合起來，這是教師專業成長的重要前提，是提高教學水平、創造性實施數學新課程的保證。

總之，教師角色的轉變，是每一位參與課程改革的教師所真切感受到的，不僅來自教育理念，更多的是來自教學實踐。

(灤縣高坎學區中心校)