論批判性思維在高中歷史教學(xué)中的建構(gòu)

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。而獨立思考、創(chuàng)新意識與批判性思維都是須臾不可離的。創(chuàng)新是在批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，批判是創(chuàng)新的前提，沒有批判思維就不可能形成完善的創(chuàng)新思維。而要批判，則必須具備獨立思考能力。新課程推進以來，歷史學(xué)科中批判性思維教學(xué)研究還浮于表面，這是與推進“素質(zhì)教育”的方針是格格不入的。本文試就批判性思維在高中歷史教學(xué)中的建構(gòu)作一點初步的探討。

一、批判性思維概念的提出

1. 當(dāng)今歷史教學(xué)忽視批判性思維的培養(yǎng)

在長期應(yīng)試教育的影響下，我國中學(xué)歷史學(xué)科幾乎等同于一門背誦的學(xué)科。新課程以來，迷信教科書、迷信權(quán)威的做法仍然很普遍。教師雖然意識到教科書只是課程資源之一，從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”，但形式多樣的教學(xué)仍然將學(xué)生引向教材中的結(jié)論。學(xué)生仍習(xí)慣于從教師的講授中尋求最佳解釋和答案。長期以往，學(xué)生的思維將會僵化，這與新課程理念“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”是背道而馳的。面對如此局面，批判性思維的培育理念應(yīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)研究的重要課題。對于教師來說，不僅要知道什么是批判性思維，還需要掌握培養(yǎng)批判性思維的指導(dǎo)方法，以及能夠反思自身思維存在的問題，成為批判性思維的引導(dǎo)者、實踐者、研究者。在這一點上，我們教師自身也存在明顯的“軟肋”，也大有提升的必要。

2. 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指對所學(xué)的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。高中歷史學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)新課程的基本要求，教師引導(dǎo)學(xué)生以合理的懷疑精神、基于證據(jù)的思維和積極的反思態(tài)度探究歷史，向歷史定論挑戰(zhàn)、批判地看待歷史，追求歷史的本真，樹立學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成獨立思考和解決問題的能力。這正是我們歷史教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的過程和要求。我們知道，要獲得真理并不是靠生吞活剝我們的權(quán)威們所告訴我們的東西，而是要靠批判它……它們必須是靠批判的思維來獲得的。通過批判性思維教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生不輕信、不盲從的理性精神;崇尚反思、質(zhì)疑和對論證的評估或建構(gòu)，從而追求思想真理，使學(xué)生完成從“自然的人”向“獨立的人”“社會的人”的進化。

二、培養(yǎng)批判性思維的方法

1. 開展閱讀教學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收性地學(xué)東西，更重要的是，從閱讀中批判性地學(xué)東西。在閱讀教學(xué)中，教師首先通過激疑披露課文隱含的疑點，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，進而訓(xùn)練其思維的批判性。然后根據(jù)歷史閱讀教學(xué)的特點，點撥學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從不同版本歷史教科書的不同表述質(zhì)疑，從史學(xué)觀念的運用上質(zhì)疑等。在學(xué)生的各式各樣的回答中，交流思想，探討前人的各種不同解讀，拓寬學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。能否有效激疑、質(zhì)疑，最終取決于教師的釋疑。教師的釋疑，需要教師大膽地放下教學(xué)參考書，與學(xué)生一起走進閱覽室、圖書館和書店，善于從書籍、網(wǎng)絡(luò)上獲取知識和信息，進而獲得解決問題的鑰匙。

2. 引導(dǎo)提出問題

影響課堂效率的一個重要因素是課堂提問，正如古人說:學(xué)起于思，思源于疑。為此，教師要善于針對學(xué)生已有的認知水平，結(jié)合生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境。但提出問題比解決問題更重要，有時學(xué)生對某種歷史現(xiàn)象會產(chǎn)生疑問，但卻不能準(zhǔn)確、清晰地將自己的疑問表達出來。教師就要針對學(xué)生已有的能力水平，通過提出具體史料讓學(xué)生評判、分析，啟發(fā)學(xué)生在解決問題時獨立思考、判斷，充分運用已知史實將學(xué)生的思考逐步引向深入，提出問題。只有引導(dǎo)學(xué)生提出問題，才能點燃思考，才能在歷史學(xué)習(xí)中使學(xué)生與古人“對話”，實現(xiàn)思想的交流與互動。

3. 借助習(xí)題練習(xí)

學(xué)習(xí)批判性思維，需要大量的習(xí)題練習(xí)，這一點，和任何其他學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。習(xí)題的選擇與設(shè)計將直接影響思維意識和能力的培養(yǎng)。教師可以在歷史單元或模塊范圍內(nèi)選取史料，設(shè)計習(xí)題。習(xí)題的編制需要考慮綜合性和開放性。綜合性的習(xí)題要涉及歷史單元或模塊的多個知識點，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，樂于思考。也可以結(jié)合史學(xué)爭論問題編制開放性試題讓學(xué)生思考，只要學(xué)生史論結(jié)合，言之有理即可，不去一味追求固定的答案，從而開闊學(xué)生的眼界與思維，形成開放的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本和權(quán)威，樂于探究，尊重他人等批判性精神。

4. 鼓勵自我反思

反思，就是在學(xué)習(xí)的某一階段對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)審慎的檢查。及時有效的反思，會減少由于史學(xué)觀點偏頗或史實聯(lián)系錯位而造成錯誤的史學(xué)觀點持續(xù)占據(jù)大腦的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握好反思手段，通過自我反思，批判自己的觀點，讓學(xué)生經(jīng)常這樣思考:自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的;運用了哪些基本的思維方式;走過何種彎路;有哪些容易發(fā)生的錯誤，原因何在;該吸取何種教訓(xùn)，等等。反思，不但在錯誤的思維中要引起足夠的重視，而且在進行了正確的思維后也是不可缺少的。正確的歷史思維盡管在學(xué)習(xí)中有效，然而仍然可以通過自我反思進一步探索其可優(yōu)化性和規(guī)律性。通過自我反思，及時反饋調(diào)控，將使學(xué)生的思維活動更帶有主動性，減少盲目性和狹隘性，更有利于追求歷史的真實，優(yōu)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)批判性思維要處理的關(guān)系

1. 批判與寬容的關(guān)系

要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，首先在于學(xué)生批判思維習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求課堂教學(xué)活動不再是同化學(xué)生的思想，聆聽權(quán)威的聲音，但也不是“唯我獨尊”，一味地批判權(quán)威、教師和同學(xué)，而是要求學(xué)生面對不同的觀點要有寬容的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上進行獨立的判斷和選擇。寬容不同的觀點，意味著尊重別人的觀察和理解，意味著注重彼此之間的對話。唯有寬容，我們才可以了解與自己不同的觀點甚至對立的一面，從而學(xué)會兼收并蓄，在寬容的基礎(chǔ)上對比檢視自己和別人的觀點，使我們更有效地展開批判，不斷地超越自己和別人對事物的既有認識。

教學(xué)過程中，要批判與寬容相結(jié)合，一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立敢于懷疑的精神和堅持真理的信念;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動尋求并尊重其他觀點和看法，而且能夠客觀地看待自己的思維過程。

2. 批判與繼承的關(guān)系

繼承人類一切優(yōu)秀文明成果是培養(yǎng)批判性思維能力的前提和基礎(chǔ)。批判是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展，沒有繼承就不可能有批判，也不會有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們反對全盤照搬知識，不加借鑒地吸收，但同時也反對全面否定。因為發(fā)展批判性思維能力，需要學(xué)生具有更扎實的基礎(chǔ)，更高的能力。只有多讀書、勤思考，才能提出問題，才知道批判什么。只有對某個專業(yè)領(lǐng)域的知識框架、體系有一定的了解，才能提出真正值得深入研究的問題，并做出有價值的探討。

批判性思維需要的是對事實和論證訴諸冷靜的邏輯分析和推理而不是情感心理。在教學(xué)時，我們要明確批判和反叛的區(qū)別，切忌一味地批判，否則，容易造成對批判性思維的誤解，從而把學(xué)生引入歧途。

總之，培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，是時代賦予廣大教師的重任。教師只有在平時教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，才能有利于造就大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因為“素質(zhì)教育”所強調(diào)的“創(chuàng)新精神與實踐能力”，倘若離開了“批判性思維”的教學(xué)，將是一句空話。

參考文獻:

[1]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000(01).

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[3]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)提倡批判性思維[J].歷史教學(xué)，2008(11).

(本文是筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維力的培養(yǎng)研究”的階段成果之一。項目批準(zhǔn)號:C—b/2009/02/022)

(江蘇省通州高級中學(xué))