談作文教學如何讓學生“活”起來

作文教學是語文教學的主要環節，是語文老師最關注的課題。如何提高學生的寫作水平呢?教師在作文教學中要改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

一、走出課堂，感受自然，讓學生的情感“活”起來

素材是寫作的前提，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉。學生的作文沒有話題可寫，沒有新意，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的源頭——生活。要引導學生積極投入生活中，就必須讓學生走出課堂。我認為，在寫作前讓學生實地去觀察、了解一下生活中活的事物，去感受生活，使他們的心情也隨著新鮮的事物“活”起來。產生一種想寫的欲望，并能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如，在三年級一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。那是在冬季，但很多同學卻寫了《秋天的景色》《我愛春天》等文章。我當時很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出時間帶學生到校外去觀察室外的景色，讓學生感受一下河水的溫度，樹林的自然狀況。回來后我再讓他們繼續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。只有用“心”去寫，用“情”去體驗，寫出的文章才會活。

二、用圖畫代替寫作提綱，讓學生的思維“活”起來

在平時的寫作中，為了學生有一個清晰的思路，為了讓學生能夠圍繞著一個中心來寫，老師們一般讓學生在寫作前先寫出提綱及中心，然后再根據提綱和中心去寫作。當然，這種方法在作文教學中很有必要，但如果老師在每種形式的作文中都用這種方法去教學，學生可能會感到反感，會喪失寫作的積極性，也會限制他們的思維。為此，我通過多次實踐探索，根據小學生愛畫畫的天性，讓他們在寫人、記事的作文和想象作文中先用簡筆畫畫出自己想寫的內容，然后再根據所畫的內容復述故事梗概，再根據復述的思路去寫作，這為那些語言表達較吃力的學生提供了一個平臺。例如，在五年級的一篇想象作文《20年后的×××》的教學中，在寫作前先讓學生獨立想象一下20年后的學校、家鄉、自己的變化，再讓學生把自己的想法用圖畫表達出來。結合畫講出自己的內容，然后從小組中推選出1～2名學生把自己的內容在班上交流，讓大家評說優點與不足，最后學生再整理一下思路后根據畫的內容寫草稿。

這樣教學，不僅課堂氛圍高漲，而且學生的想象豐富，思維開放，畫出的內容豐富多樣。有畫自己家鄉的，也有畫學校的，還有畫自己長大的樣子……并且學生的表述顯得更積極，爭先恐后。既完成了教學任務，也激發了學生的興趣，又開拓、活躍了學生的思維。

三、改變作文講評方式，讓學生的表達“活”起來

傳統的作文講評，就是教師總結優、差;優秀作文范讀、講評;差作文典型分析。無關痛癢的批評或鼓勵，大部分學生事不關己，作文講評低效。長此以往，學生逐漸對作文失去了興趣，寫作也就成了痛苦的事。我的做法是:

1. 指導學生自改作文

(1)教師示范引路，教給批改符號。我在黑板上按作文本的格式，把學生的習作抄在黑板上，課堂上用紅粉筆作示范批改。學生學會了常用的批改符號，給自己作文批改。(2)批改的具體方法有批、改、增、刪、調、換等六種。(3)明確修改的步驟。第一步是內容上的修改，包括內容是否具體，感情是否真實等。第二步是結構上的修改，包括開頭、結尾安排得怎么樣;過渡、照應如何;段落劃分合不合理。第三步是語言文字上的修改，包括語言文字、標點符號、行款格式等方面的修改。

2. 聽讀作文

每位同學都可根據自己的作文修改情況，將修改后的作文中的一句、幾句或一段誦讀出來，全班共賞。聽的同學可以自由發表意見。此環節，給每位同學展示自我的機會，克服學生對自己作文缺少信心的心理，迫使學生自覺認真對待自己的作文。這改變了以往的作文講評只跟少數同學有關的狀況。

3. 評議作文

學生在上兩個環節的基礎上，暢所欲言，紛紛發表自己的意見。要鼓勵學生發言，尤其是那些平時不愛講話或作文水平相對低的學生。

總之，一篇好的作文是學生心靈的集中呈現，是學生情感的外露。要想讓學生把寫作當成一件快樂的事，教師就要下大氣力去培養、去挖掘學生心中的最大潛力。讓學生活起來，讓作文課活起來。

(大連市金州新區華家屯街道中心小學)