因地制宜發展農村音樂教育

摘要:農村教育無論從社會經濟環境、自然環境上，還是在學校硬件設施、教師隊伍等方面來說，都有自己的、有別于城市學校的特點。

關鍵詞:農村音樂教育;發展障礙;教育改革;文化和音樂

法國作家雨果曾經說過，“開啟人類智慧的鑰匙有三把:一把是數學，一把是文學，一把是音符。”美國一科學家對學生做了多次實驗，結果表明，每天堅持聽十分鐘音樂的學生，比不聽音樂的學生智力得分要高得多。許多先進的中小學對學生的音樂教育表明:音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野，提高學生的音樂綜合技能技巧，大力發展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。近些年來，在全面實施新課程改革進行素質教育過程中，音樂教育有了一定的發展。但我們也無法回避一個現實——農村音樂教育的發展令人擔憂。我們學校就屬于鄉鎮農村學校，經過我長期考察，農村音樂教育存在一定問題和發展障礙。

其一，社會、家長對音樂教育認識不夠。在農村學生家長觀念陳舊，文化素質低并長期受應試教育的影響，他們只關心孩子的“主課”，完全不在乎音樂這一“副課”。教師教與不教，孩子學與不學根本不在意。在應試教育的形勢下，升學率成為學校發展的標志，而作為考查科目，音樂教育沒有受到家長和學校的足夠重視，特別是在農村學校把音樂科看成可開可不開的副科，個別學校甚至為了應付升學考試，取消或減少了音樂課。其二，有些地方音樂課堂幾乎是流行什么就學什么，而且是“口傳心授”，不注重學生的基本知識、技能的學習，音樂課成了流行音樂的“唱歌課”，歌曲的內容也不加以篩選。使得學生、教師不斷地追求流行音樂里的通俗歌曲，使得中小學生中出現一批“追星族”。而忽視了對學生進行音樂知識及技能、音樂欣賞的教學，使農村許多學生不懂音樂的基本常識、不識譜，不知道《國歌》詞、曲作者是誰。這是音樂教育的可悲之處。其三，在沒有科學的音樂教育評價機制中，教師的教育教學工作得不到認可，工作無壓力、無動力，在工作時應付了事讓學生對音樂課失去了興趣。其四，農村的中小學普遍存在基礎設施簡陋、教具學具匱乏、教輔資料難以配套的現象，與新課改同步并能適用農村中小學音樂教學條件的影像資料、投影片等教具很少。

我的學校是一座小城鎮的周邊學校，學校的規模不大，學生卻是差異很大，因為他們來自不同的地方，湖北、山西、江西……然而隨著素質教育的不斷深入，音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，得到了迅速的發展。但就音樂教育的發展水平來說，城鄉差別表現尤為突出——音樂教育所取得的成績更多的是體現于城市，而我們農村的音樂教育令人擔憂。無論從社會經濟環境、自然環境，還是對學校硬件設施、教師隊伍等方面來說，都有別于城市學校的特點。所以，只有因地制宜地實施音樂教育，發掘農村學校學生的潛能，才能把農村音樂教育整體地、全面地推上一個嶄新的臺階。

一、營造良好的音樂教育環境

在音樂教育的過程中，讓學生學好理論的同時，也要讓學生積極參與音樂社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來，開闊音樂視野，發展音樂才能，提高學生音樂綜合素質。所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。在大力實施素質教育的今天，我們農村學校的音樂教育的配套設施也得到了一定程度的改善:如今我的音樂室里有了鋼琴、五線譜黑板、小媒體，學校里還裝了校廣播，我就利用課間和中午的時間給學生經常播放健康向上的音樂;學校的“藝術周”更是一年一次的舉行著。有“十佳歌手比賽”“班級合唱比賽”，這樣一來，不僅能鼓勵學生個性發展，推動學生主動參與音樂教育活動的積極性，又使學生的音樂文化視野得到了拓寬。藝術性地營造了良好的校園文化氛圍，農村學校的有限條件得到了最大限度的利用，音樂教育環境同時也得到了一定程度的優化，學生的音樂素養也得到大面積的提高。同時通過藝術櫥窗和宣傳海報向社會、家長和學生多方位展示音樂教育形式和成果。讓他們深刻認識音樂教育的功能和作用，爭取社會及家長對學校音樂教育工作的支持與合作，營造全面、廣泛良好的音樂教育氛圍。

二、開發地區資源，促進音樂教育

音樂教育的內容是由感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域構成。但在我們實際的教學工作中，我們農村學校存在只對其中部分領域或一個領域、甚至是一個領域的一個或幾個方面的內容展開教學的現象。音樂教育呈單調的平面形甚至是線形的發展狀態，這完全不符合音樂教育改革的基本要求。在音樂教學中我考慮到我的學生來自不同的地方，就適當結合了當地人文環境和民族文化傳統，將本地區民族、民間音樂資源與音樂課堂教學有機結合，讓他們接觸溫州的文化和音樂，比如溫州的甌劇和鼓詞、童謠，讓他們去了解溫州、走進溫州。還教學生學本地的方言，教學生唱樂清的民歌《對鳥》，促進農村音樂教育的多維發展。在湖北民歌《龍船調》的教學中我安排了讓學生用自己的方言來表演歌曲中的對白，學生似乎回到了自己的家鄉，課堂上的氣氛更是活躍，也借此讓學生說說自己家鄉的音樂特色，讓其他的學生了解我國更多地方的不同音樂特色。同時，鼓勵學生根據自己的個性、愛好、特長參加學校組織的各類音樂課外的活動小組，為學生個性化和全面發展提供了廣闊的藝術天地。

三、音樂教材內容的篩選

現在的音樂教材與我們農村教學有點不適應。音樂教材內容偏深，教師教起來吃力，學生學起來沒勁。學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體。在教學中增加一些有地方特色的歌曲，比如當地的山歌和民歌，激發學生熱愛家鄉的思想感情;刪除或減少教材中超出學生接受能力和認識水平的內容，農村學生音樂基礎差，對新教材中的某些內容很難接受，這就需要教師在教學中適當調整教學難度，不要一味按照教材要求強制學生接受過難的知識點。因此我選擇了一些有教育意義的歌曲，如《讓愛住我家》《龍的傳人》，等等，還有自己地方的一些關于平安建設的歌曲，不但讓學生學得開心更讓他們受到了德育教育。另外，還適當進行通俗歌曲的教育，通俗歌曲對中小學生的影響很大，通俗歌曲是與外面世界聯系的重要途徑，通過通俗歌曲也可以使學生了解到當今時代發展的程度。

四、小樂器推動農村音樂教育縱向發展

隨著經濟的發展，影視、廣播、網絡已逐步走入農民家庭，這本身就蘊藏著巨大的音樂教育潛力。與此同時，選擇一些適合本地區、本學校的小樂器學習音樂也不再是農民的負擔。但每個學生家庭的狀況又不盡整齊，所以我們選擇了經濟實用的樂器，如豎笛、口琴等。借用課余的時間讓學生學學樂器，讓他們獲得更多的音樂知識和興趣。同時我也利用周日和課外活動時間組織了校合唱隊，讓學校的音樂氛圍更加濃厚。

雖然農村音樂教育有別于城市教育，但只要從自己的實際出發，以育人為本，因地制宜，我想農村音樂教育將會讓我們另有一番收獲。

參考文獻:

[1]王安國.我國學校音樂教育改革與發展對策研究[J].中央音樂學院學報，2004(04).

[2]馬達.20世紀學校音樂教育[M].上海:上海教育出版社，2002.

(樂清市虹橋鎮第七中學)