淺談影響中職生英語口語交際能力的因素及對策

摘要:本文闡述了影響中職學生英語口語交際能力的因素及對策。

關鍵詞:口語教學;交際能力;對策

隨著我國經濟高速發展和社會不斷進步，國際交往空前頻繁，我國急需大量的外語交際實用型人才，而中等職業技術學校開設英語口語課程恰好可以滿足這方面的需求，然而中等職業技術學校學生的英語基礎普遍較差，難以利用語言進行口頭交流。本文就對影響學生口語交際能力因素進行分析且提出了相應的對策。

一、影響學生交際能力因素

1. 學生心理障礙

在中職學生群體中，除了一些學生對英語口語學習存在認識偏差外，還有的學生口語能力低下源自心理方面。他們雖然認識到了英語口語學習的重要性，也希望自己能說一口流利的英語，但由于自身心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在眾人面前說英語。

2. 強調面向群體，忽視學生個體差異

在英語教學活動中往往強調面向群體，注重共性，卻忽視了學生的個性差異，不善于挖掘個體的發展潛能。由于學生的英語基礎不同、學習態度的好壞、學習方法和策略的優劣等，都會影響英語口語水平。學生因個性差異在課堂上的表現各不相同，性格開朗的學生善于表現自己，因而有較多鍛煉機會。性格內向或基礎較差的學生，內心緊張，怕同學嘲笑，不敢開口，這類學生的口語水平很難提高。

3. 認識存在誤區，忽視英語口語訓練

英語口語教學的目的是培養學生口頭交際能力。而在目前多數情況下，口語教學以完成課本上的內容為滿足，教師對學生的學習評價更多地是與考試和測驗結合起來，重讀寫、輕聽說，這種傳統的學習評價方式對學生的口語發展有很大的影響。據調查，有些學生筆試常常能拿高分，但口語表達能力卻很弱。

4. 缺乏良好語境和氛圍，忽視學生自主參與

語境就是語言的運用環境，語境和語言運用是相伴而行的。提高英語口語能力需要良好的語言環境，包括課堂教學和課外環境。實踐證明:課外環境渠道習得的口語能力遠比課堂習得的要強。但在教學活動中，卻不重視創設課外環境及課堂中輕松愉快的情境和氛圍，學生很難主動參與口語練習。

5. 缺乏經常性的嚴格訓練和足量的輸入

聽說技能是評判中職學生英語學習好壞的標準。聽說技能的培養需要花時間、費工夫慢慢提高，但有些學生“三天打魚，兩天曬網”，缺乏合理的學習計劃，這種學習方式應當改正。在語言學習過程中，輸入和輸出的關系絕不可割裂開來。有語言輸入才會有語言輸出，有足夠的高質量的輸入，才有可能產生高質量的話語輸出。

二、中職英語口語教學的對策

對中職學生英語口語能力的培養要從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用貼合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，提高學生英語口語能力。

1. 進行合理的心理調節

中職生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此，應對其進行適時合理的心理調節，消除心理障礙。老師應讓學生認識到，英語口語學習并不難，在口語交際中出錯是很正常的，學習口語之初最重要的不是說得好不好，而是敢不敢說。口語交流只要能達到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，隨著訓練的深入、水平的提高，錯誤會逐漸減少，可以掌握流利性和準確性俱佳的英語口語。

2. 重視學生個性差異，樹立學生學習自信心

通過調查發現，中職學生英語水平參差不齊，因而英語口語教學應堅持以人為本，以成才為目的，充分考慮不同層次學生的實際學習能力，教師要“著眼中間，兼顧兩頭”，善于發現學生身上的每個閃光點，抓住機會及時誘導、啟發學生，以積極因素克服消極因素，幫助學生樹立自信心，讓學生體驗到學習帶來的樂趣。

3. 突破課本中心、課堂中心，重視培養學生交際能力

現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，而且達不到交際目的。因而在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既學課本內的知識，又能在廣泛的生動材料中讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現。同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極思考，既提高了學生學習的興趣，又使學生吸收了大量的語言信息，同時會深刻感到書本中的英語是現實交際工具的一種書面符號，真正意義在于用一種語言表達、接收、傳輸信息，再利用它去學習、了解、享受生活。

4. 營造寬松氛圍，樹立樂學敢說信心

教師是學生交際的合作者和協調者，也是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創設和諧的課堂環境，營造寬松氣氛。對學生抱有寬容之心，不應因為糾正語言錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創造，都應鼓勵，讓學生懂得錯誤是不可避免的，是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，如英語課文朗讀比賽、英語角等，通過活動使學生樹立敢說、能說、樂學英語的信心。

5. 注重語感培養，提高口語表達能力

語感即是對語言的直覺，又是口語能力的根本。口語能力的高低，實質上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。所以在口語訓練中，要以聽的訓練為基礎，在聽懂、理解的基礎上再進行說的訓練。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。要讓學生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿，引導學生正確讀音標，在反復持續模仿的基礎上，學生培養了語感，提高了口語表達能力。在中職英語口語教學中，進行口語訓練是一個循序漸進、穩步上升的過程，從語音不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用，形成聆聽→模仿→強化→創造的教學階梯。

在教學實踐中，針對影響中職生英語口語交際能力的因素，采取相應對策，樹立了學生的學習自信心，培養、提高了學生口語交際能力。作為英語教師應該明白，現代外語教學已經進入交際時代，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。

參考文獻:

[1]丘保華.英語課堂口語游戲[M].北京:科學出版社，2007.

(新疆對外貿易學校)