淺談任務型教學在英語課堂中的應用

摘要:本文闡明了高職英語教學應以學生為主，面向生活，注重實踐意義，打開生活之門，重點突出設計實踐，最后提出任務型教學對教師的要求。

關鍵詞:任務型;英語教學;活動;語言運用

任務型教學注意對學生學習策略的研究，強調對學生語言綜合運用能力的培養，同時充分體現以學生為主體，以學生發展為宗旨，強調學生主動參與的教學理念。

一、任務型教學的優勢

在傳統的英語教學過程中，教學內容和教學過程完全由教師控制，學生只是被動學習，僅僅學會了些孤立的語法或表達，不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。相比之下，任務型教學法則重視語言交際能力的培養，體現了重視學生的作用，在教學中以學生為中心。任務型教學法通過教師結合課文設計學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創造真實的或相對真實的語言環境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，主動地開動腦筋，積極參與各項活動，大大地活躍了課堂氣氛，激發學習興趣，發揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。

二、任務型教學法的應用

任務型教學模式主要有三個階段:任務前階段(pre-task)、任務中階段(task-cycle)和任務后階段(post-task)。任務前階段是準備階段，這一階段主要通過討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，激活其已有的知識，使學生能運用自己已有的經驗思考新內容的中心內容。練習中的設問能使他們積極主動參與，帶著問題投入新內容的學習，去獲取新的信息，掌握新的知識。任務中階段是實施階段，是對語言規則和語言知識的反復操練來發展學生的語言能力。教師應靈活地使用教材，創設情境，鼓勵學生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務的交際活動。這一階段是整個任務的執行階段，教師根據前一階段的情況，以具體任務的形式來完成這一階段的活動，如設計角色扮演、小組討論、兩人對話、分組辯論、采訪等交際任務，以激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。任務后階段是驗收與提高階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結，通常是以練習和活動檢查學生對課文的理解程度。

在任務型教學法中，任務的設計要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《點擊職業英語》(第三冊)(2009)Unit 1 ，Text Bill Gates:An Electronic Entrepreneur為例，說明任務型教學法在課文教學中的具體運用。

1. 任務前階段

在剛進入本單元時，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是搜集與Bill Gates相關資料，并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結。在學習課文前每小組的組長把查到的資料與同學分享。

2. 任務中階段

首先，要求學生注意課文的題目和插圖，對課文內容進行猜測;接著讓學生查讀，根據課文內容判斷所給句子的正誤，并在所在信息處下畫線，檢查學生的答案之后可以根據課文設計一些問題，讓學生詳細閱讀后用完整的句子回答問題。最后，對課文中的生詞、短語和難句進行標注、討論，以掃除理解上的障礙。

3. 任務后階段

可以設置寫小傳記的任務，學生根據文中所提到的時間和發生事件對課文進行復述，達到一個對全文理解，并練習口語的作用。

三、任務型教學對教師的要求

英語教師必須認真學習任務型教學的相關理論，明確課程的任務。在形式上，教師不能再用傳統的方式教學，應從以教師為中心轉化為以學生為中心，多讓學生參與課堂活動和體驗英語交際;采用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際;讓學生參與項目和調查研究，培養學生積極獲取信息和處理信息的能力。在教學方法上，應把著重點放在培養學生綜合語言運用能力上，培養學生的理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力。在教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。在課程評價上，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變。

任務型教學課堂活動的設計，與課堂效果、課堂任務完成的好壞緊密相連。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感和理解，加強對學生學習方法的指導，培養學生綜合語言運用能力。教師應經常與學生進行民主的交流，經常和學生一起討論和反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，提高英語的教學質量，培養學生綜合語言運用能力。

任務型教學法反映出了英語教學目標與功能的轉變，體現了英語教學從關注教材轉變為關注學生，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得與運用的變革趨勢。在不斷的探索實踐中，任務型教學法已成為一種值得推崇的新型教學方法。它使教師和學生面臨新的挑戰與創新，不斷激發學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感。同時，任務型教學法在實踐的過程中，也在不斷地改進與完善。因此，作為教師，要從語言的功能和實際運用出發，將任務型教學法與其他教學法相結合，并聯系大學英語的教學實際，探索大學英語的教學新路，進一步提高學生的語言應用能力。

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(汕尾職業技術學院外語系)