呼喚美的中職語文

摘要:作為中職學(xué)生不應(yīng)該為“高職高考”過早地戴上“枷鎖”。中職語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)生活的美，欣賞生活的美，感悟生活的美，表現(xiàn)生活的美;一年級的語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，不應(yīng)該把它當(dāng)做高職高考知識點的匯集。中職語文學(xué)習(xí)還應(yīng)該與專業(yè)相聯(lián)系。

關(guān)鍵詞:中職語文學(xué)習(xí);豐富多彩;第二課堂

原以為“習(xí)慣于戴著鐐銬跳舞”“日復(fù)一日地拿著解剖刀剖解著靜止語文、僵硬語文”的教學(xué)模式不會出現(xiàn)在中職語文課堂，當(dāng)我拿著《語文專題訓(xùn)練》唯一的語文教材進入一年級高考班教室時，我的心很沉重。《語文專題訓(xùn)練》在一年級高考班使用了差不多一年，每次課都是圍繞教材中的專題——字音、錯別字、標(biāo)點符號、詞語等進行練習(xí)與評講。我很清晰地記得第一次進入教室時，學(xué)生的好奇與活潑是如此迷人。幾次練習(xí)后，語文課堂找不到往日的生動與激情。學(xué)生問我:“老師，我們?nèi)甓紝W(xué)這本書嗎?”我很不情愿卻很確定地告訴他“是的”。學(xué)生很懂事，對自己的未來充滿信心，盡管語文課沒有了往日的思緒翩翩，卻能認(rèn)真完成練習(xí)。于是語文成為“強化訓(xùn)練”，成為“功利語文”。我經(jīng)常告訴他們:考什么，不考什么。作為中職一年級的學(xué)生，他們有必要那么快為“功利語文”付出代價嗎?中職語文課應(yīng)該為高考服務(wù)嗎?或者說換過其他生動有趣的語文教材就不能讓學(xué)生在高考中獲取高分嗎?語文應(yīng)該學(xué)什么?……一連串的教學(xué)反思在我腦海中不能停止。

中職語文學(xué)習(xí)學(xué)什么?

中職語文不像普通中學(xué)語文——一切為了高考。雖然中職學(xué)生也能參加高職高考，但他們有雙向選擇，太早劃分高考班與非高考班，我覺得是對學(xué)生的思想僵化。是否經(jīng)過3年高考專題訓(xùn)練，高考班學(xué)生都能考取高職院校?這個答案應(yīng)該是不確定的。所以我認(rèn)為無論是高考班與非高考班的語文都應(yīng)該還語文以本來面目。語文就是語文，語文是文化的語文，科學(xué)的語文;中職語文是生活的語文，與專業(yè)相聯(lián)系的語文。

中職語文學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)生活的美，欣賞生活的美，感悟生活的美，表現(xiàn)生活的美。有人把語文比喻成斷臂的維納斯，給人以豐富的美感。中職語文課堂應(yīng)該是以“美”為基調(diào)的，我們可以在語文課堂上去感受“枯藤、老樹、昏鴉，夕陽西下，斷腸人在天涯”的絕美意境——凄寒滄桑;去感受“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”(曹操《觀滄?！?的豪邁之美——建功立業(yè);去感受“乘舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)的人生哲理——樂觀闊達(dá);去感受“大漠孤煙直，長河落日圓”(王維《使至塞上》)的和諧之美——剛?cè)嵯酀?。可是，我們的語文教材已經(jīng)淡化對美的感悟，取而代之的是化“美”為“丑”的忍耐，對“功利語文”的痛苦選擇，美變得無關(guān)緊要，重要的是成績和“高職高考”。而語文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是葉圣陶所說:“我們探尋文藝，最大的目的無非是獲得美感，得到人生的享用?！?/p>

一年級的語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，不應(yīng)該把它當(dāng)做高職高考知識點的匯集。例如，我們在講《鴻門宴》，碰到歷史可以講歷史，可以講鴻門宴的歷史背景，當(dāng)初，楚懷王與諸將約定，誰先入關(guān)中誰便可稱王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀(jì)，廢除了秦朝一系列嚴(yán)刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。項羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進軍，破關(guān)而入咸陽，駐軍于鴻門，并準(zhǔn)備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。碰到地理可以談地理，“沛公軍霸上”，霸上，地名，地處灞水西部高原，即今陜西長安鹿原。碰到“望其氣”，就可以和學(xué)生談一談風(fēng)水問題。這樣語文課就成了歷史、地理、風(fēng)水的綜合文化課，學(xué)生對文言文就不會望而卻步，自然對文言文的知識點就能輕松掌握，沒有必要具體到字、詞、句進行“精雕細(xì)琢”，這樣反而讓學(xué)生對文言文失去信心。又如，講外國文學(xué)知識，如果按照《語文專題訓(xùn)練》講解，我想學(xué)生會打瞌睡。我們應(yīng)該采取一些技巧，讓課堂氣氛活躍起來。如講法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑，我們可以選取他的代表作《項鏈》，這篇課文構(gòu)思巧妙，人物形象鮮明。對這篇課文，我們可以分角色朗讀，可以改編課本劇，學(xué)生參與性強，課堂氣氛活躍，學(xué)生既了解了作品的內(nèi)涵，又拓展了文藝的知識。通過《項鏈》的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握莫泊桑這個世界文壇極具影響力的作家，就能了解他的短篇小說側(cè)重摹寫人情世態(tài)、構(gòu)思布局、別具匠心，細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味的特點，就能明確莫泊桑為什么是“短篇小說巨匠”。

當(dāng)我們的課堂被考試牽著鼻子走的時候，課堂的沉悶會讓師生感到窒息。語文應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生暢游在五彩繽紛的語文海洋，不應(yīng)該被專題訓(xùn)練所僵化。中職語文是生活的語文。

中職語文學(xué)習(xí)還應(yīng)該與專業(yè)相聯(lián)系。現(xiàn)階段中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。因此，我們要正確定位中職語文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強化課堂教學(xué)的同時，多開展語文課外活動，使學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。使他們學(xué)得有味、有勁，啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探究熱情，增強語文學(xué)習(xí)的實用性。我們除了正常課程外，可以采取第二課堂的活動形式，把語文課專業(yè)聯(lián)系起來。例如，開設(shè)第二課堂“手抄報”，把相關(guān)的專業(yè)知識用報紙的形式表現(xiàn)出來;開設(shè)“課本劇表演”第二課堂，讓幼師班的學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的表演天賦;開設(shè)“口才與演講”提高學(xué)生的口才能力，等等。

中職語文不應(yīng)該是“一切為了考試的雕蟲小技”，她是一種厚實的涵養(yǎng)，是美的升華，是生活的內(nèi)容。中職語文教材我們可以選取比較生動有趣的課文。我們應(yīng)該把語文當(dāng)做美來教學(xué)，用審美的眼光來學(xué)習(xí)語文。盡管有“高職高考”這個目標(biāo)，但是語文還是不能成為干癟枯燥僵化的閉門造車，應(yīng)該化“功利”為“唯美”。

參考文獻:

[1]萬國全.在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生能力[J].語文教學(xué)與研究，2009(03).

(東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校)