漫談教育家的情懷

談論教育家，不能不談論教育家的情懷。對這個問題，過去本來就談論得不多，在當前市場經濟的大潮中更是被淹沒了。我真誠地期望這輪被淡忘了的“明月”，能透過云層高高地懸掛在教育的星空。

做人，有個情懷問題。要成為家，特別是要成為大家，更是非有相應的情懷不可。“情”是崇高的感情，“懷”是廣闊的胸懷，兩者統一就是情懷。

要成為真正的教育家，最難的不是知識和能力，更不是要獲得哪一級“職稱”或者要發表多少篇論文或專著。最根本的，大概也是最難的，是要有教育家的情懷。

教育家的情懷，是一種什么樣的情懷和有哪些特點呢?

一是弘揚奉獻精神，淡泊個人名利。心中裝的是祖國和民族的未來，把祖國和民族的希望寄托在學生身上，精心培育學生成才。同時，把學生視為自己生命價值的體現和延續。自古以來，“爭名于朝，爭利于市”的人，哪怕學問再高，本事再大，聲名再顯，也成不了真正的教育家。

二是對學生一視同仁，有教無類，因材施教。“愿得天下英才而教之”，是歷史上教育家的理想，也是一種高尚的情懷，這是當時歷史條件和環境使然。時代發展到今天，應當實現教育理想和情懷上的時代超越:愿天下子女都成才。不僅寄希望于“紅杏出墻”，還要心懷“滿園春色”。對家境貧寒的學生，對學習上有困難的學生，對受環境不良影響沾染了壞習氣的學生，都要分不同情況給予深情關懷，熱情幫助。轉變一個差生，勝造七級浮屠!

三是尊重學生，同學生處于一種平等的、亦師亦友的教學相長關系。虛心傾聽學生意見，認真改進教學工作。對學生中出現的問題，不慍不怒，因勢利導，化解矛盾，變壞事為好事。難教的孩子，往往是磨煉自己和使自己獲得提高的好老師。遇事不埋怨學生而反求諸己，我們應當具有這種高尚的情懷。

四是虛懷若谷，善于學習，從不自視高明。有求知若渴之心，無嘩眾取寵之意。不僅向書本學習，向先進的教育經驗學習，還要向實際學習，向周圍的同事學習。“家”者，從某種意義上說，即“集腋成裘”和推陳出新之謂也。每個人都有其優點、長處和在教育實踐中的經驗教訓，倘能從每個人身上學習到一點，集中起來，加以消化和提高，他的本事就大了。縱觀古今中外，任何權威、學者、專家，都是當“小學生”當來的，一旦以權威、學者、專家自居，居高臨下，不愿意再當小學生了，就會停頓和開始走下坡路。教育家自然也不會例外。

五是要有“人梯”精神，熱情鼓勵和幫助同事特別是年輕教師超過自己。對于學生同樣要有“人梯”精神。這個問題在中小學尚不明顯，到了大學，特別是研究生階段，往往就會出現。人總是要一代超過一代的，后來居上，否則怎么能談得上人類社會的發展呢?要甘作“人梯”，鼓勵和幫助學生超過自己，沒有這種情懷，就根本談不上什么教育家。在中小學，有時也會出現類似的情況，例如在某些問題上，學生的某些新穎看法高于老師或者與老師不同，或者提出了某個問題老師一時回答不出來，老師應當高興，千萬不可認為丟了面子。要做到這一點，很不容易!

最后，要敢于“木秀于林”，不畏風摧，同時在同事之間，在兄弟學校之間，要謙虛、坦誠和大度。要成為“家”，就要有“家”的膽識、大度和風范，有團隊精神和協作精神。忌妒、小氣，心胸狹窄，離教育家是相去十萬八千里的。即使已經在教育上作出了某些重要貢獻，卻對別人心生“妒意”，生怕“月亮”會奪走“太陽”的光輝，這樣的教育家，只會令人搖頭嘆息。

一個人的情懷同他的思想境界是緊密相關的，有什么樣的思想境界，在實際生活中就會表現出什么樣的情懷。天降雨露，地育萬物，育人固然離不開陽光雨露，但無教師“厚德載物”的育人情懷，也是不能成功的。

教育家的貢獻是“桃李滿天下”，教育家的財富也是“桃李滿天下”，教育家的幸福和慰藉同樣是“桃李滿天下”。教育家的情懷，要能包容得了和承載得起“桃李滿天下”!