談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)材料的投放

活動(dòng)區(qū)是幼兒園課程實(shí)施的又一重要載體，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使區(qū)域活動(dòng)真正意義上成為促使每一個(gè)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、原有水平上有不同程度成長(zhǎng)的一個(gè)有效平臺(tái)，讓區(qū)域活動(dòng)在幼兒園不斷煥發(fā)其生命的活力。筆者認(rèn)為，投放材料是關(guān)鍵。

布魯納曾說過:“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”《幼兒園教育綱要》(試行)中明確指出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境點(diǎn)之間積極的相互作用。”基于以上理念和要求，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)材料的投放上做了積極嘗試，具體體會(huì)如下。

一、材料投放與教育目標(biāo)的一致性

以當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

二、材料投放的層進(jìn)性

本文所指的層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性。

層次性是指:根據(jù)同年齡孩子的發(fā)展水平差異提供不同層次的材料。例如，在生活屋，我們用各種各樣的盒子做成有張大嘴巴的小動(dòng)物，為小動(dòng)物準(zhǔn)備了蠶豆和小積木等食物，請(qǐng)小朋友按照標(biāo)記用勺子喂小動(dòng)物吃東西、用吸管剪成一小段，按照標(biāo)記串成項(xiàng)鏈掛在小動(dòng)物的脖子上。根據(jù)孩子的掌握情況，調(diào)整標(biāo)記提升活動(dòng)難度，從一維的圖形、顏色、大小到兩維，部分孩子甚至能嘗試看三維標(biāo)記來進(jìn)行操作。如在“果果香、果果甜”的主題區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)凇吧钗荨眲?chuàng)設(shè)了“奇妙的果樹”，布絨的樹干、蘋果、橘子分別縫制了刺毛搭扣、撳鈕、紐扣三種材料，滿足不同能力幼兒的需要，從搭扣粘貼、按撳鈕到扣紐扣，動(dòng)手難度不斷提升。又如主題“新年的禮物”中，我們?cè)鲈O(shè)了一個(gè)“包糖果”的區(qū)域活動(dòng)，提供的材料有糖紙、橡皮泥、數(shù)字袋等，能力弱的幼兒只要求會(huì)包糖果;能力一般的幼兒要能知道自己包了幾粒糖果，并一粒一粒地?cái)?shù)糖果;能力強(qiáng)的幼兒則會(huì)按照袋子上的數(shù)字裝入相應(yīng)數(shù)量的糖果。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個(gè)孩子體會(huì)到成功的樂趣。

遞進(jìn)性是指:不同年齡階段的幼兒從事同一主題的活動(dòng)，材料的提供也要體現(xiàn)出層次。如小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4～6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12～24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求、難度最大，這就是有層次性的材料。小班的小面館區(qū)域中，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了文蛤殼、荷包蛋、大排、蘑菇等成品材料，要求孩子用撕的技能制作面條，然后根據(jù)顧客需要配上相應(yīng)的輔料就做成各種不同口味的面條。而中班的孩子將小面館拓展為小吃店，增加了包餛飩、餃子、做燒賣等任務(wù)，面條則要求為龍須面，用剪刀來制作。

三、材料投放的有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。數(shù)學(xué)區(qū)中材料的趣味性直接影響到孩子在區(qū)域中的游戲質(zhì)量，為了讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不感到枯燥，我們會(huì)利用孩子喜歡的物品材料來設(shè)計(jì)制作成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料，以此來增添數(shù)學(xué)的趣味性。如孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)了各種貝殼后，對(duì)貝殼很感興趣，于是我們將貝殼的一面刷上漂亮的顏色，另一面則寫上10以內(nèi)的數(shù)字，讓孩子進(jìn)行數(shù)的比較，數(shù)字大的一方可以將數(shù)字小的一方的貝殼沒收，最后哪一方的貝殼多，就是勝利者。這樣的游戲孩子很喜歡玩，并且在玩的過程中通過比較感知數(shù)量的大小。我們利用肯德基優(yōu)惠券設(shè)計(jì)配餐游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)加減。又如，建構(gòu)游戲一直深受孩子們的喜愛，他們可以利用各種建構(gòu)材料發(fā)揮自己的想象搭建出造型各異的建筑物。為此我們又將數(shù)學(xué)的內(nèi)容滲透到建構(gòu)游戲中，我們將建構(gòu)游戲分成桌面建構(gòu)和地面建構(gòu)兩種，在建構(gòu)大馬路時(shí)我們將方位放進(jìn)桌面建構(gòu)中，讓孩子按要求和標(biāo)記在馬路的四個(gè)方向中搭建不同的建筑物。在“停車場(chǎng)”的地面建構(gòu)中孩子會(huì)將汽車上的數(shù)字與停車位上的數(shù)字相對(duì)停放。

四、材料投放的豐富性

1. 形式多樣

由于孩子的喜好不同，為了達(dá)成目標(biāo)，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)組成的時(shí)候，可以安排超市購物、走飛行棋等多種內(nèi)容的材料，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成任務(wù)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。

2. 功能多樣

提供一物多玩的材料，促進(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。大班的孩子對(duì)傳統(tǒng)游戲“挑花線”又稱“解繃崩”，很感興趣，以一根線圈的簡(jiǎn)單玩具材料深深吸引著幼兒，具有操作性、藝術(shù)性與趣味性，使孩子們從小就懂得用自己的雙手創(chuàng)造藝術(shù)成果的樂趣。剛開始，孩子們由一人用一根細(xì)線繩挑出不同圖案，等熟練后由兩人合作玩耍，兩端連接為環(huán)形，先由一人用雙手撐開構(gòu)成一種幾何圖形，然后由另一人雙手用挑、穿、勾等方法改變?cè)瓉淼膱D形，這樣二人輪流玩耍，巧妙的玩出各種圖形，并在此基礎(chǔ)上玩出更多的自創(chuàng)的圖案。經(jīng)過孩子們的不斷探索，“挑花線”不僅培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力，同時(shí)豐富了孩子們的生活內(nèi)容。中班的孩子收集了許多奶粉罐和旺仔牛奶罐，空的旺仔罐作為早操的器械，奶粉罐可以拿它當(dāng)滾筒，也可以拿它蓋房子，還可以通過蓋蓋子來發(fā)展孩子的手指動(dòng)作，罐子大小的不同可以讓孩子感知大與小。總之，它是一件很好的玩具。平時(shí)這些鐵罐還可以作為建構(gòu)區(qū)里很好的建構(gòu)材料。小班結(jié)合主題活動(dòng)“小司機(jī)”，在體育游戲中幼兒玩起了小司機(jī)的游戲，把塑料圈當(dāng)做方向盤，練習(xí)走跑交替的動(dòng)作，同時(shí)將交通規(guī)則蘊(yùn)涵其中，既發(fā)展了動(dòng)作，又培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。可見，運(yùn)動(dòng)器具在幼兒手中經(jīng)過他們的創(chuàng)造、想象能發(fā)揮不同的作用。

3. 品種多樣

可以有成形玩具(不同形狀的螺絲配對(duì)玩具、套桶、套娃、動(dòng)物插板、磁力棒、疊疊高等)、自然玩具(豆、米、硬幣、文蛤殼、瓜子殼等)以及自制玩具(教師和小朋友自制的孔雀計(jì)算板、繞線貓咪、套圈等)。

五、材料投放的開放性

陶行知先生說:兒童是新時(shí)代之創(chuàng)造者，不是舊時(shí)代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力。因此，為了讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時(shí)應(yīng)做到:

1. 投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地

教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。在開展“小金魚游啊游”主題活動(dòng)中，美工區(qū)里有用紐扣玩具做的小金魚;彩色紙卷卷成小金魚;用紙杯做小金魚;用紙折小金魚等。在開展“馬路上的汽車”這一主題活動(dòng)時(shí)，區(qū)域里為幼兒提供一些半成品(各種瓶子、紙杯、紙盒做成的車身)和一些輔助材料(顏料、記號(hào)筆、剪刀、雙面膠、彩色卡紙、瓶蓋等)讓幼兒選擇適合自己的材料制作汽車。

2. 材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙

如在“理發(fā)店”的角色游戲中老師為孩子提供了洗發(fā)水、毛巾、梳子等理發(fā)用具，但沒有提供電吹風(fēng)。當(dāng)理發(fā)師將客人的頭發(fā)洗好準(zhǔn)備吹干時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有電吹風(fēng)，這時(shí)有個(gè)孩子突發(fā)奇想找來一個(gè)筒狀的玩具說:“就用這個(gè)當(dāng)電吹風(fēng)吧!”于是游戲又繼續(xù)進(jìn)行。老師通過在游戲中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙，可以讓孩子的想象空間充分?jǐn)U展。

3. 充分利用本土的原始的廢舊材料

《綱要》中指出:必須充分開發(fā)和利用豐富的自然和社會(huì)資源，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件。基于這樣的教育理念，我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動(dòng)，旨在發(fā)展孩子對(duì)本土資源的認(rèn)同和親社會(huì)行為，進(jìn)而在與各種材料交互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發(fā)展孩子的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中，積極、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。如文蛤是江蘇南通的特產(chǎn)，家家戶戶的餐桌上時(shí)常都會(huì)有炒文蛤的美味佳肴，市場(chǎng)上的文蛤殼更是隨處可見，我們將這些文蛤殼收集來清洗干凈并晾干，就成了區(qū)域中很好的操作材料，建構(gòu)屋中孩子們用文蛤殼鋪路、圍建花園;彩色屋中孩子們打磨文蛤殼，使其兩端出現(xiàn)米粒大小的洞眼，再將兩個(gè)文蛤殼用線穿好，最后在文蛤殼內(nèi)涂上各種顏色做成旋轉(zhuǎn)玩具;動(dòng)腦屋中孩子們按文蛤殼的大小排隊(duì);小吃店中孩子們用文蛤殼做出海鮮面等。

(南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園)