培養數學情商,提高教學效果

摘要:在小學數學教學中，影響學生學習成績的一個重要因素是情商。良好的情商，可以激發學生對數學的興趣，能夠培養學生的合作意識，不斷挖掘學生的數學思維潛能，發揮學生的個體優勢，進一步提高數學課堂教學效果。

關鍵詞:情商;數學;課堂教學;效果

長期以來，無論學校或家長都熱衷于學生的智力培養，而對非智力因素重視不夠，尤其對情商與小學數學課堂教學的關系缺少正確認識，總習慣將學生數學成績的好壞歸結于學生的智商因素，從不在學生情商上找原因，忽略了情商在小學數學學習中的作用，陷入認識誤區。其實情商在人的認知活動中的作用早已為人們所關注并有所認知。我國古代的許多教育家也都十分重視情商與教育的密切關系，如孔子認為“親其師，信其道”，并提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”的見解，視具有情感動力的“樂學”為治學的最佳境界。心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至超過智力水平。一個人的情商，它不是與生俱來的，是在后天的環境與教育中逐步發展和提高的。良好的情商是學生學習的動力，可以調動學生內在的積極性，排除學習障礙，從而激發學生自發的學習。因此，在數學課堂教學中重視培養學生學習數學的情商，對于學生學好數學、提高數學課堂教學質量有著十分重要的意義。

一、重視數學情商培養，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機的一個重要部分。人的一切活動是在人的意識調控下實現的。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出有意識的、肯定的態度，就會積極、主動關注和參與。從心理學來看，興趣是人們探究某種事物或進行某種活動的特殊認識傾向，人們常常對感興趣的事物保持高度的敏感性和注意力。在教學過程中，如果學生對數學產生濃厚的興趣，就能積極投入學習，遇到困難時也能有較強的挫折承受能力，繼而取得較好的學習效果。小學生的年齡小、隨意性大、自控能力較差，其認知容易受情緒的影響，而情緒更容易受到環境的影響。因此，在數學的課堂教學中，教師更要注重培養學生的情商，利用情緒的感染性，因勢力導，激發學生的興趣，使學生具有教師所希望的情緒色彩，在教學過程中充分考慮認知因素的同時發揮情感因素的積極作用，從而保證數學課堂教學目標的順利實現。在教學實踐中，針對小學生的心理特點，靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等，再現教學內容，充分調動學生的情商，引導學生涉境體味，引發興趣，活躍課堂氣氛，能夠收到較好的教學效果。如在教學“商不變的性質”“面積和面積單位”等內容時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。教學實踐證明，在數學課堂教學中激發學生的情商，有利于培養學生學習數學的興趣，從而大幅度提高數學課堂教學的質量。

二、重視數學情商培養，提高學生的課堂合作意識

2003年在英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識:“情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。關注每個學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間關系的效果，人際關系和社會技能是情感教育的核心。”現代教育研究表明，情感是人的心理生活的重要組成部分，其對人的影響是多維度、全方位的，不僅會影響一個人活動的動力和積極性，而且會影響人際間的交流、溝通和關系的發生、發展。每個學生都是不相同的個體，創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環境，在爭論、合作之中，尋找自我價值的體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃合作爭論的“導火索”，盡量給學生表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學“除數是兩位數除法”時，簡算1 200÷500一題，我讓學生先自己在本子上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后組織學生交流結果:“商2余2。”“不對!應該商2余200”。班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上展開了唇槍舌劍，盡管學生都有各自的道理，但隨著討論的不斷深入，同意第一種答案的同學漸漸地意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在整個過程中，完全是學生們自己在討論、交流，尋求答案。事實證明，學習效果是比較好的。因為，學生通過課堂合作，養成主動地學習、積極地交流，自己找到解決問題的途徑，內心充滿成功的喜悅，這樣有利于提高學生學習數學的能力。

三、重視數學情商培養，挖掘學生的思維潛能

情商是思維活動的“激發器”。心理學家認為，愉快而穩定的情緒，有利于促使腦細胞的興奮，能使人的大腦處于最佳活動狀態，思路開闊，思維敏捷，人的潛能得到充分發揮，智力活動效率提高。情商教育可以開發學生的內在潛質，增強學生的自信心，成為學生學習的動力。新課程理念強調“以人為本”，只有將情感教育貫穿于整個教學過程中，讓學生心理健康、身心愉悅，就能促進學生和諧全面發展。

德國文化教育學家斯普朗格認為:“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在……教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”對于學生而言需要喚醒的是他們的求知欲和聰明才智。采取的方法就是信任學生。事實證明，被賦予了信任的學生，才能總是散發著生命成長的氣息。信任就意味著期望，學生會因為老師的期望而信心倍增，他們聰慧的悟性、敏銳的直覺、豐富的情感，總是在期待中自覺或不自覺地顯現出來。因此老師應該給學生的是激勵和引導，有時老師一句體己的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使學生天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。如在教學“8的乘法口訣”這課時，這課的重點是記憶8的乘法口訣及其應用。二年級的學生年齡還比較小，無意注意仍是學生的主要注意，因此在教學時，設計了讓學生數1只螃蟹幾條腿，2只螃蟹呢，怎樣列式，并根據以前的知識讓學生學著編口訣。學生編出來以后給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個學生組成一組，每人手里一只螃蟹來共同合作完成，然后說出匯報結果，教師板書完成8的乘法口訣。這時發現全班學生都高高地舉起了小手，抽了幾個平時成績稍差些的學生，回答正確后臉上露出頗為揚揚得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學會了新知識而從心里感到快慰，于是在不知不覺中學生的自信心得到了培養，思維潛能得到開發，促使學生更積極地投入到下一項學習活動中。教師再因勢利導，開展“買東西”的活動，學生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達到了高潮。

四、重視數學情商培養，發揮學生的個體優勢

古人云:“親其師，才能信其道。”教師要熱愛尊重課堂內的每一個學生，對學生的思維成果，要在熱情中給予褒獎，或在委婉中指出不足。教師和善熱情的情感，可以充分調動學生學習的主觀能動性，并提高教學效果。特別是對后進生更應給予鼓勵和贊揚。教師要以親切的態度、殷切的話語和“你能行”“我相信你”等鼓勵性語言啟迪他們的潛能，使他們真正的感悟到“我能行”。因為在學習過程中，不同學生體現出不同的個性，學生在認知特點和能力方面存在個體差異。因此，教師必須重視學生的個體差異，做到因材施教和因人施教，引導學生揚長避短，在學習上形成自己的風格并學有所長。教師在課堂的提問和課后的作業不能“一刀切”，允許不同的學生達到不同標準。從而使學生的主動性、積極性得到最大限度的發揮。在教學過程中，我們教師可能有時十分重視知識信息的反饋，卻忽視了師生間情感信息的交流，故而出現“萬馬齊喑”的尷尬場面。例如，有位教師在教學“認識幾分之一”一課時，新課小結后教師問:“誰能說說1/3是什么意思?”一位學生立即舉手回答:“把一個圓，分成了3份，3份同樣多……，3份里的1份……是1/3。”教師評價說:“他的回答雖然意思正確，但有點結結巴巴，誰能幫幫他?”學生們互相觀望，想說卻不敢舉手。因為，此時后面有許多人聽課，誰敢保證不怯場，不“結巴”呢?顯然，這位教師錯失了鼓勵發言者重新組織語言，做出更好回答的良機，也無意中挫傷了其他學生的積極性。

另一位教師在教學“千以內數的認識”時，讓學生用計數器從895數到1 000，教師問:“誰敢大膽上臺來數給大家看，勇敢點，遇到困難老師幫助你。”一位學生上臺后，情緒緊張，口、手不協調。老師一方面鼓勵他:“別怕，相信你能數好!”同時，允許他幾次重數。最后，這位學生終于在老師殷切注視下數成功了。老師激動地說:“這位同學雖然失敗過，但他勇于克服困難，終于成功了，讓我們衷心地祝賀他!”教室里掌聲雷動。聽得出那掌聲里有對同伴的鼓勵，也有對老師寬容和理解的感激，受鼓勵者更是激動得小臉通紅。這位教師懷著對學生的愛，用鼓勵的方式與孩子們進行情感交流，不僅輕松地解決了教學矛盾，而且其意義已遠遠超出了這節課本身。

總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，小學數學教學應注意情商因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依托，情理交融。用熱情、誠懇的胸懷，喚起學生的學習興趣、激情，贏得學生的信任和全身心的參與，使學生獲得多方面的滿足和發展。

參考文獻:

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(永嘉黃田小學)