開放教育課堂教學(xué)“自由答疑”探析

摘 要:遠(yuǎn)程開放教育的開展，成為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要途徑。依據(jù)開放教育學(xué)習(xí)理論，結(jié)合湖南電大“123”教學(xué)模式的特點(diǎn)，介紹在面授教學(xué)過程中增加自由答疑部分的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和作用意義，通過分析開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，得出課堂自由答疑環(huán)節(jié)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，并提出了在自由答疑過程中要注意的幾個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞:開放教育;面授輔導(dǎo);自由答疑

一、開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)特點(diǎn)

面授輔導(dǎo)課是精講導(dǎo)學(xué)的主要形式，即使遠(yuǎn)程教育發(fā)展到較高階段，其必要性和重要作用也是毋庸置疑的。面授輔導(dǎo)課是課程內(nèi)容的精講，有針對(duì)性的答疑解惑，給學(xué)員學(xué)習(xí)該課程提供一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)。

開放教育教學(xué)是“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心”，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)、需求和條件，以“可接受度”“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面圍繞學(xué)員來展開的。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中處于主體、中心地位，一般來說，自主學(xué)習(xí)是基于個(gè)人生理、心理、社會(huì)與教育等不同層面條件特征的學(xué)習(xí)形式。學(xué)員在自我學(xué)習(xí)的過程中，傾向于自主、獨(dú)立、主動(dòng)與積極，具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，于是學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的過程中就不可避免地會(huì)碰到一系列問題，通過面授輔導(dǎo)和BBS實(shí)時(shí)交流等形式跟老師和同學(xué)交流，進(jìn)行答疑，從這種意義上講面授輔導(dǎo)肩負(fù)著一個(gè)極其重要的任務(wù)——答疑解惑，然而，開放教育學(xué)員彼此間年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、社會(huì)背景等差異較大，再加上教學(xué)準(zhǔn)永久性分離，教師很難從系統(tǒng)的角度去把握每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)有著很大的局限性，那么如果還是那種由上而下的支配性教學(xué)，就算是課程導(dǎo)學(xué)，是重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，學(xué)員最終也很難從面授輔導(dǎo)得到自己想要的東西，所以面授課時(shí)教師應(yīng)該留有一定的時(shí)間給學(xué)員進(jìn)行自主提問討論，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的答疑解惑，實(shí)現(xiàn)面授輔導(dǎo)的真正意義。

二、自由答疑的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使電腦逐步進(jìn)入家庭，在未來的歲月里，家庭可能成為生活、學(xué)習(xí)和工作的場所，但人類把知識(shí)傳遞給下一代的任務(wù)始終存在，教師的工作不可能為電腦所完全替代，即使學(xué)生在家里進(jìn)行自學(xué)，也還需要教師指導(dǎo)，集體主義、團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識(shí)等不能在家庭里養(yǎng)成，還需要學(xué)生間、師生間的共同活動(dòng)。開放教育形式下師生“準(zhǔn)永久性的”分離，于是有限的面授輔導(dǎo)課成為學(xué)生間、師生間共同活動(dòng)不可或缺的重要部分，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的課程中會(huì)有疑難問題希望能與老師、同學(xué)面對(duì)面的交流，但在平常教學(xué)中卻只有少部分老師安排了自由答疑環(huán)節(jié)，究其原因主要包含以下兩個(gè)方面:

首先，部分教師并沒有從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，教案是預(yù)先寫好的，固定的模式、內(nèi)容，實(shí)行的還是滿堂灌輸、填鴨式的教學(xué)，課堂沒有根據(jù)學(xué)員的反饋而進(jìn)行調(diào)整，沒有給學(xué)員交互的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)員勢(shì)必會(huì)對(duì)面授輔導(dǎo)課感到“失望”

其次，很多教師也意識(shí)到開放教育條件下課堂“自由答疑”的重要性，但由于自己在專業(yè)上“資質(zhì)尚淺”，怕解決不了學(xué)員提出的問題而尷尬，因而不愿意設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)。

三、自由答疑的重要性

解放思想是指在馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣定式和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想和實(shí)際相符合，使主觀和客觀相符合，就是實(shí)事求是。在開放教育的教學(xué)過程中的試點(diǎn)教學(xué)、教學(xué)改革，就是一個(gè)實(shí)事求是的過程，就是一個(gè)需要不斷變化、不斷適應(yīng)、不斷解放思想的過程。為了使教學(xué)適應(yīng)不斷變化的對(duì)象，我們教師就要根據(jù)學(xué)員需求的變化不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明面授教學(xué)過程中預(yù)留一定比例的時(shí)間給學(xué)員自由提問、討論，對(duì)提高教學(xué)效果和吸引力有非常重要的意義。

1. 適應(yīng)了開放教育教學(xué)特點(diǎn)

開放教育學(xué)員來自社會(huì)的各個(gè)階層，他們的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景都存在較大的差異，自主學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)可以通過BBS、電話、E-mail等方式來跟老師和同學(xué)進(jìn)行交流，但這些方式是很有限的，學(xué)員在實(shí)踐中更希望能跟老師面對(duì)面的交流。

如果教師還是按照課程內(nèi)容進(jìn)行整堂灌輸，學(xué)員上了一整天班后辛苦趕到學(xué)校上課，而后發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容他早就學(xué)懂了或者并不是他預(yù)期想學(xué)的，失望之余勢(shì)必影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

日常教學(xué)過程中，在課程的最后預(yù)留一刻鐘時(shí)間讓學(xué)員自己針對(duì)本次課程內(nèi)容或自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提問、討論，然后再解答，當(dāng)然也包括學(xué)員在隨崗實(shí)踐過程中碰到的問題，剛開始有些學(xué)員可能會(huì)有點(diǎn)拘束，但很快大家都會(huì)喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)爭先恐后地提出自己的問題。在此環(huán)節(jié)中學(xué)員可以解決個(gè)別化自主學(xué)習(xí)過程中所碰到的疑惑，教學(xué)也真正作到了“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心”。

2. 提高了教師的教學(xué)水平，教師能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善教師職能的轉(zhuǎn)變

開放教育學(xué)員都是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中碰到的問題可能具有較強(qiáng)的專業(yè)性、操作性，這樣的問題在提出、討論和解決的過程中無形地提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教師鼓勵(lì)與其他學(xué)員進(jìn)行交流完成社會(huì)協(xié)商過程，也增進(jìn)了師生之間的聯(lián)系、交往、溝通。

3. 增強(qiáng)了面授輔導(dǎo)課的吸引力

自由答疑環(huán)節(jié)可以有針對(duì)性地解決學(xué)員心中的疑惑或者在解決其他學(xué)員的問題時(shí)收到意外的“驚喜”，這樣每次的面授能讓他們滿載希望地來，滿懷收獲地離開，使教學(xué)本身具有更強(qiáng)的吸引力，那么學(xué)員就會(huì)盡可能地解決工學(xué)矛盾來校上課，甚至期待面授輔導(dǎo)課，這樣的話到課率也就不是什么問題了，面授輔導(dǎo)課的教學(xué)效果也將更上一個(gè)臺(tái)階。

4. 有助于擴(kuò)大學(xué)員的視野，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)

在學(xué)員與他人的交流、溝通和思考的過程中，能學(xué)到新的知識(shí)和思維方式，并重新對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)欲望，這樣勢(shì)必?cái)U(kuò)大學(xué)員的視野。同時(shí)成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活，使理論在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、鞏固，學(xué)以致用，從根本上提高解決實(shí)際問題的能力，真正地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

四、需要注意的幾個(gè)問題

1. 科學(xué)安排自由答疑時(shí)間

面授課時(shí)教師應(yīng)合理安排自由答疑的時(shí)間，一般應(yīng)是在課程結(jié)束前10～15分鐘進(jìn)行較好，時(shí)間不宜過長或太短;如果在課程開始時(shí)安排自由答疑環(huán)節(jié)，經(jīng)過討論學(xué)員們已經(jīng)特別興奮，很難再調(diào)整到常規(guī)教學(xué)狀態(tài)，影響常規(guī)教學(xué)效果。

2. 正確引導(dǎo)答疑內(nèi)容

自由答疑時(shí)教師要盡量引導(dǎo)學(xué)員圍繞課程相關(guān)內(nèi)容開展討論，有針對(duì)性地對(duì)自主學(xué)習(xí)和隨崗實(shí)踐過程的問題進(jìn)行答疑解惑。如果沒有正確引導(dǎo)而使自由答疑成為“閑話”“家常”，這將適得其反，不僅影響常規(guī)面授教學(xué)效果，也勢(shì)必降低學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

總之，我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)的過程，就是一個(gè)不斷解放思想、科學(xué)發(fā)展的過程，為了更進(jìn)一步適合開放教育教學(xué)特點(diǎn)，教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整已勢(shì)在必行，實(shí)踐證明在面授輔導(dǎo)課過程中科學(xué)地安排自由答疑環(huán)節(jié)對(duì)增強(qiáng)面授輔導(dǎo)課的吸引力、擴(kuò)大學(xué)員的視野，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)有著重要的意義。

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(湖南廣播電視大學(xué))