構建立體的作文課堂探析

作文教學在語文教學中具有十分重要的地位，學生作文能力是語文教學最重要的終結性評價尺度。但在教師的作文教學和學生的作文實踐中還有諸多不如意之處，比如，(1)教師的理論指導和學生的作文實踐脫節;(2)學生的作文實踐和教師的作文講評脫節;(3)學生作文時無話可說，東拼西湊;(4)學生作文不能表達生活感受，消極作文;(5)學生不會修改作文，不懂什么是好文章等。

上述種種，應該是困繞作文教學的主要因素。筆者在多年的作文教學中，逐漸形成了必立目標，必示素材、必養興致、必有即評、必作整理的“五必”立體作文課堂流程。怎樣構建這樣的課堂呢?筆者是從以下幾方面入手的。

一、必立目標——確定作文訓練的靈魂

“藝術是現實生活的反映”，作文課訓練的就是學生表現生活和反映生活的能力，即表達能力。表達能力的養成需要多種技能，這些技能的掌握，要循序漸進。凡事謀定而后動，每次訓練都要有明確的訓練目標。“一口吃不成胖子”，設置目標，不可貪多，要有針對性，每次確定一兩種技能:要么記敘、說明擇其一綜，要么動作、語言，撮其一端，要么比喻，夸張選其一式，要么比較、定義揀其一技……日積月累，修成多能或全能。這是課堂的第一步，用兩三分鐘的時間交代明白訓練目標。學生明白了任務，就有了努力的方向。

二、必示素材——開掘作文的有源之水

俗話說，巧婦難為無米之炊。作文的前提條件是素材，有素材才能有話可說。學生獲得素材的途徑有很多，記日記是積累素材和作文技巧的重要途徑。但問題是有相當多學生比較懶散，沒有毅力，作文課的時候，還是空洞無物，作文還是他們的苦差事!我們展示素材，就給他們提供了為炊之米。

展示素材要根據目標分類進行，記敘文是中學作文教學的重點，應多加關注。要展示有場面、有過程的集會或比賽，以培養學生場面描寫、正面描寫、側面描寫的能力;展示有表情、有造型的人物面部特寫和全身特寫，以訓練外貌描寫，心理描寫的能力;展示有情節、有動作的啞劇或舞蹈，以練習動作和語言描寫能力;展示有景深、有景換的風景名勝片，以鍛煉描寫景物的層次、角度和條理。說明文的寫作雖然不是中學作文教學的重點，但也不可忽視。訓練時，也要給學生展示說明的對象:有顯著特征的實物，有明顯程序的操作等。素材展示的方式靈活多樣，可以是一組圖片，也可以一段錄像，或者是師生的一節表演。后兩種形式，更直觀。展示的內容以不限制、少限制學生的想象為佳，展示的時間不宜太長，3～5分鐘即可。

三、必養興致——激發學生的創作熱情

學生習作是課堂的第三步。學生目睹了鮮明的場景，具體的事物，在作文任務的引導下，他們的觀察會更細致，思考會更深入。他們浮想聯翩，意念翻空，會文思泉涌，產生強烈的創作沖動。這時，教師立即說明時間要求，盡快讓學生進入寫作狀態。學生寫作時教師要盡量少打擾，讓學生抓住靈感，一氣呵成，寫得酣暢淋漓。這個環節用時20～25分鐘左右。

四、必有即評——培養學生的修改能力

作文講評是提高作文能力的指路明燈，即時講評的作用更加明顯。先評題目，相信學生的鑒賞能力，讓他們挑選感興趣的題目。選中的題目和他們自己擬的題目自然就形成了對比，促使他們思考標題的擬定方法，讓他們明白，標題就是文章的眼睛，有吸引力，抓住讀者心理者為佳。次念文章，讀中評講。選定四五個好題目(應注意待優生的進步)，讓學生自己朗讀，及時指出學生朗讀的傳情作用、語句的精彩之處，收到的表達效果:哪個句子用了修辭手法，哪個句子用了心理描寫，哪個動詞用得恰當……讓學生明白朗讀作文是修改文章的有效方法，描寫、修辭和動詞的錘煉是文章生動形象的常用手段。三評書寫，利用投影和傳觀的方式展示學生的書寫水平，讓學生明白文章是讓讀者看的，書寫清晰是底限，書寫工整是美德。三步之后，給學生打出總分:題目得分，朗讀得分，煉句得分，書寫得分加在一起，作出綜合評判。四作互評，仿照老師的點評方法，讓同桌、臨桌或者小組開展對評，寫出評語，打出分數。這一環節用時最多，25～30分鐘，師生念評四五篇文章，學生自評全部文章。

五、必作整理——培養賞玩作品的情趣

文章是改出來的。經過當堂評點，學生會受到很多啟發，讓他們修改謄寫，他們必求之不得，加工文章的標題，錘煉文章的語言，深化文章的主題……這一過程是學生寫作能力的進一步提升。在這一過程中，他們品賞了自己的作品，他們會獲得很大的成就感!在這一過程中，老師要良好書寫習慣的提醒，寫字知識的指導，讓他們明白:好姿勢寫出好字體，慢工夫謄出好文章。謄寫的時間應充分，至少要保證30分鐘的時間。

兩節作文課，學生帶著目的訓練，學生有話可說;學生體會標題的優劣，感受語言的精彩、學習修改的方法，品味自己的作品，養成書寫的習慣;既有視覺享受，又有師生合作;既有觀察思考，又有激情朗讀……學生得到了多種能力的綜合鍛煉，身心必會收益良多。這樣的作文課堂，目標是寫作的靈魂，素材是作文的沃土，評點是寫作的導航，謄寫是情趣的培養!這樣的作文教學，課堂立起來了，學生動起來了，師生收獲了成功的喜悅，享受了合作的快樂，豈不美哉!

(許昌襄城一高初中部)