談語文教學中的情感教育

情感教育是素質教育的重要內容，離開了情感教育，一切素質教育都將無從談起。李吉林老師曾說:“情感素養是人的一切素養的血肉，沒有了情感，就沒有什么素質可言。”所以語文教學必須加強情感教育，以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。

一、吃透教材，把握真情實感

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，頗具情感性與審美性。這樣的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。要想把握住文章的真情實感，需要老師吃透教材、廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，挖掘出創作時的匠心，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來，只有這樣才能使學生通過字、詞、語、修辭的領悟，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。

二、創設情境，激發學生內心情感

語文教師不僅要擅長發掘課文中蘊藏的思想感情，而且要有意識地把蘊涵在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，這就需要教師利用多種教學手段創設情境，激發學生情感。

1. 通過朗讀陶冶學生情感

有感情的朗讀是學生感知教材和理解作品情感的基本途徑，它把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心，學生在閱讀過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。這樣必然喚醒學生的審美體驗，激發對自然美、人性美、生命美的共鳴。

2. 積極創設情境，打開學生心扉

首先，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染性的教學情景，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情景當中，使學生產生身臨其境的感覺，產生情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。

其次，我們還可以借助多媒體，創設必要的教學氛圍。文學作品是通過描繪生動的形象和景物來表現社會生活和反映思想的，因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

再次，可以再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，產生情感共鳴。現在的文章大都是作者“情動于衷，不吐不快”的產物，教師要善于創設情境，指導學生編演課本劇、為課文配插圖、選背景音樂等。帶領學生走進課文所提供的藝術形象或具體畫面，達到“神與物游，心與理合”的境界，產生感情共鳴。

三、提高教師的情商，優化教學效果

自知、自控、自勵、知人、協調等情商要素在教師的自我價值實現和事業的成功上起著重要作用。因為它們是感性與理性的調節器，是生命力量的源泉。要成為合格的教師，應從以上五個要素方面提高自己的情商，從而達到潛移默化培養學生健康人格的目的。語文教師尤其如此。語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊。其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

總之，在中學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務。這種教育應引起廣大中學語文教師的充分重視，把它貫徹到課內課外的各個教學環節中去。語文教師一定要重視語文教學中的情感教育，撥動學生心靈的琴弦，充分發揮情感教育的作用。

(遷安市建昌營鎮建昌營初級中學)