談如何培養學生學習科學的興趣

興趣是指一個人要求認識某種事物或某種活動的心理傾向。是指對事物的喜好和關切的情緒。科學課不同于其他課，它具有一定的科學性、探究性和主動性，因此，針對學科的獨特特點，我在教育教學過程中從以下幾方面入手。

一、創設情境，激起學生的好奇心

小學生對外界事物比較陌生，接觸新鮮事物往往很好奇，總想問個為什么?特想知道事情的真相，愿意尋根覓底。因此，在教育教學過程中，我從生活的實際出發，結合小學生的年齡特點和認知規律，適時適地創設問題的情境，激起學生的好奇心和求知欲。如上“事物的營養”一課，講到用碘酒檢驗淀粉時，我讓每個學生把手指清洗干凈，再把碘酒涂在手指上進行消毒，之后，讓每個學生把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發生了。同學們紛紛地說，飯粒變色了，手指也變色了。它們都出現了不同程度的藍色或藍黑色，這是怎么回事呢?此時此刻同學們都非常好奇，產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟然這樣神奇?你說學生能不感興趣嗎?

科學課的內容本身是十分生動有趣的，它包羅萬象，從天上的星星到地下的寶藏;從周圍生機勃勃的動植物到千變萬化的天氣現象，既貼近學生生活，也是讓學生感到陌生的一門學科。我們教師只要善于組織這些內容，采取適當的教學方法與手段，不失時機地創設情境、設疑、質疑，充分發揮學生的潛在意識，激發學生的好奇心，引發興趣，將會收到事半功倍的效果。尤其是一個人只有對事物感興趣，才能充分發揮他的潛在能力。這一點是我們教師所無法想象的，因此，激發學生學習科學的好奇心、引發興趣，就顯得尤為重要。與此同時加強深入引導，把這種興趣發展成為愛好自然科學，進而成為學生的志趣與學習方向，把學習跟遠大的理想和奮斗目標緊密地聯系在一起。

二、勤思善問，引導學生去發現問題

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。學生善問，源于好奇、興趣。一個人總是愿意問個為什么，并為之去探討，通過不同的渠道和手段來驗證自己的想法，最后得到驗證，辨別自己想法的對與錯，得出相應的結論。一開始孩子們有可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提的問題沒有實用性不夠深度，沒必要去探討。教師要有意識地多加以引導訓練，并教給孩子們提問題的一些方法，使孩子提問題的水平逐步提高，讓孩子不僅愛問善問，而且懂得如何去問。在學生已有的基礎上，自覺地、主動地參與到各個發現當中，發現不是目的，“看見了”不等于“發現了”。科學史上的重大發明往往歸功于科學家的細致觀察發現的結果。正如大科學家牛頓就是從人們熟視無睹的蘋果落地現象，得出了“萬有引力定律”;瓦特從平常的壺蓋在裝滿熱水的壺中自動向上沖出的自然現象，研究發明了“蒸汽機”。因此，我們教師不要做慈善家，在教學過程中絞盡腦汁地將知識通過語言、演示實驗等多種多樣的方式方法傳授給學生，總是毫不保留地將答案告訴孩子，唯恐孩子們聽不懂弄不明白，以此來完成本課的教學目的。在教育教學過程中，學生發現要探究的問題以后，老師一定要大膽放手讓學生去自行探究。要讓學生去經歷科學、體驗科學，充分發揮學生的想象力、創造力。讓學生就發現的問題、現象，猜想可能產生的原因，以此來激發學生的探究欲望。如教“不用種子也能繁殖嗎”一課時，不要輕易告訴孩子們不同的植物靠什么來繁殖。讓他們自己去猜想:這些植物可能靠什么來繁殖，并通過分類、栽培等各種方法手段來實踐，驗證自己的想法，從而得出了不同的植物可以用它的根、莖、葉來繁殖，感受植物的不同繁殖方式，體會植物繁殖的多樣性。這樣的教學雖是一個漫長的過程，但收到的效果卻非同尋常，這也正迎合了新課程標準所倡導的素質教學。當然，這種教學法可能在課堂中的四十分鐘是遠遠不夠的。這就要求我們教師要樹立開放的教學觀念，合理而又有效地拓展延伸，把學生的這種學習在自覺不自覺當中無限延展，讓他們積極而又主動地去找時間來完成，來驗證自己的想法。

三、巧妙設疑，激發學生的探究欲望

“學起于思”“思源于疑”，疑是吸取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。在科學教學中，教師要不失時機地設置疑惑，制造懸念，營造強烈的問題情境。讓每個學生都能在整個活動過程中獲得巨大的興奮感、滿足感，建立自信，煥發出孩子們內在的生命活力。特別是對于那些曾經有過探究的經歷、體驗的學生來說，探究活動所留下的深刻印象就更可能在現在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發現探究的奧秘，更深刻地體味人生的真諦和存在價值。

教學“電磁鐵”一課，我讓學生根據桌上的實驗材料:磁鐵、導線若干(帶絕緣漆)、粗鐵釘、指南針、電池、小鐵釘等，問:“同學們，今天你們想探究電磁鐵的哪些秘密?”孩子們紛紛舉手，同時我把他們提的有價值的問題歸納整理:①電磁鐵會有磁性嗎?②電磁鐵與磁鐵的性質一樣嗎?③電磁鐵的磁性強弱與什么有關?又有怎樣的關系呢?④電磁鐵的磁極與磁鐵的磁極是否一樣?⑤磁力的大小與什么有關?然后，讓學生自己動手去實踐、去發現、去體驗、去驗證探究科學的奧妙，享受成功的愉悅，這種成就感決不亞于劉翔登上最高的領獎臺。

讓學生提出問題，是把學習主動權交給學生，使學生成為學習的小主人，處于主動積極的地位，讓他們有尊重感，也充滿了學習的興趣，建立自信。學生提的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。教師要讓一個個“?”像一個個小鉤子鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺自愿的心理渴望，并根據已有的生活經驗和知識基礎，積極主動去探求科學，了解真相，樂于探究，因此，學習也會變得其樂無窮。這樣既鍛煉了學生發現問題的能力，同時又培養了學生的思維能力和創新能力，使學生形成善于質疑的科學態度。

總之，在科學教學中，興趣是先導、是前提;善問是渠道、是方向;探究是過程、是方法;堅持是終點、是結論。我們教師只有充分調動起學生學習科學的興趣，善于質疑，并為之去研究、去探討，找出解決問題的途徑和方法，驗證自我的想法，最終得出結論。長此以往，養成良好的探究科學習慣，這一過程比獲取知識更為重要，他將決定著學生的后繼科學的學習，追求科學，甚至會對他們的一生發展起著決定性作用。

(普蘭店市鐵西辦事處驛城堡小學)