談如何調(diào)控語文課堂

摘要:調(diào)控課堂是一門藝術(shù)，為了能讓學(xué)生在課堂上積極主動學(xué)習(xí)，本文從處理偶發(fā)事件、機(jī)智面對預(yù)設(shè)和生成、調(diào)控課堂氣氛三個方面闡述了如何調(diào)控語文課堂。

關(guān)鍵詞:調(diào)控課堂;機(jī)智面對;營造氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，我們常有這樣的感受，我們也認(rèn)真?zhèn)湔n了，在課堂上卻不能順利開展，一旦遇到突發(fā)狀況，立馬手忙腳亂，這就需要我們運(yùn)用調(diào)控的技能，這種能力是教師對教學(xué)進(jìn)程的一種靈敏而強(qiáng)烈的感知和把握的能力。課堂調(diào)控能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為教師專業(yè)水平高低的集中反映，體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。

一、正確處理偶發(fā)事件，保證教學(xué)順利開展

在課堂上我們往往會碰到意想不到的事情，把它稱之為課堂偶發(fā)事件。所謂課堂偶發(fā)事件，是指在教學(xué)過程中，教師始料不及，由學(xué)生、教師或環(huán)境因素誘發(fā)的、背離課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，妨礙教學(xué)任務(wù)完成，甚至引起師生嚴(yán)重沖突，釀成責(zé)任事故的事件。課堂偶發(fā)事件是每個教師在教學(xué)過程中都可能遇到的，正確處理偶發(fā)事件是表現(xiàn)教師高度的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮聰明才智、增長才干、樹立威信、塑造自我形象的良好機(jī)遇。例如，于漪老師在碰到偶發(fā)事件的處理方法，在課堂上同學(xué)們正在專注的上課，突然從窗口飛進(jìn)一只蝴蝶，翩翩起舞，學(xué)生眼光追逐著它，顯然影響了課堂的正常教學(xué)，于是于老師停下課來，讓學(xué)生用這突發(fā)的事件打一詞牌名，同學(xué)們?nèi)紝Ｗ⒌目嗨稼は耄x躍作答，最后得出答案是《蝶戀花》，老師最后總結(jié)因?yàn)槟銈兪亲鎳幕ǘ洌麘僦銈儯允恰兜麘倩ā罚谕瑢W(xué)們會心的笑聲中解決了突發(fā)狀況。

有些偶發(fā)事件會讓教師處于窘境，如果進(jìn)行查處，既會影響上課時間，又不一定能查得水落石出，因?yàn)槲簳f過，處理課堂偶發(fā)事件不能超過20秒，如果不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展，在這種情況下，老師一定要選擇方法，進(jìn)行調(diào)控課堂。

1. 幽默法

當(dāng)影響不大的偶發(fā)事件時，教師并不要中斷教學(xué)活動，而是用含蓄、簡潔的方法悄悄提醒當(dāng)事人，已達(dá)到消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動按計(jì)劃進(jìn)行。例如，學(xué)生課堂上亂說話，亂七八糟，老師說了一句“稻花香里說豐年”，學(xué)生接“聽取蛙聲一片”，在笑聲中解決了問題。

德國的海因·羅麥說過:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転橹邮堋！苯處煹挠哪瞧浣逃腔鄣淖匀涣髀叮墙逃齽?chuàng)造力的結(jié)晶。幽默是一縷陽光，能給人以親切感，創(chuàng)造出寬松和諧氣氛，建立良好的師生關(guān)系。

例如，俗話說春困，秋乏，夏打盹。七月是一個發(fā)困的季節(jié)，一節(jié)語文課，老師正聲情并茂的范讀，學(xué)生中突然爆發(fā)出一聲響亮的呵欠，整個課堂頓時嘩然，此時該怎么做?只見這位老師不緊不慢的說了以下這翻話:“啊是一個語氣詞，用于抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，故通‘兮’，《說文解字》云‘兮者氣不舒暢了’，不過，我建議你以后控制一下音量，否則你的感情是得以抒發(fā)了，我們的感情卻找不到出路了。”此時，課堂安靜有序，一雙雙眼睛注視著老師。

可見，幽默的批評使人顯得大度而豁達(dá)，而豁達(dá)的心理是平衡的，是不易動怒的，是健康的。

又如，一位老師正在上課，發(fā)現(xiàn)最后一排的學(xué)生在交頭接耳。這位老師訓(xùn)斥學(xué)生幾句，但馬上冷靜下來，放下正在講的內(nèi)容，走到窗前，指著窗外說:“外面陽光明媚，萬物復(fù)蘇……”學(xué)生一聽，老師跑題了，如墜云里霧里，教室里一下子鴉雀無聲。這位老師順勢說道:“瞧，已有幾只蜜蜂飛進(jìn)來了，嗡嗡作響……”同時，將目光掃向最后一排。課堂上，學(xué)生開小差、講話等都將嚴(yán)重影響聽課效果，我們教師要是不聞不問，那么對于這些壞習(xí)慣就是一種縱容，有些學(xué)生可能會變本加厲放縱自己，如果粗暴干涉會與學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重沖突與隔閡，這時，幽默就是最好的工具。

教師的幽默，將開啟師生之間愉悅的新境界。

2. 懸掛法

當(dāng)學(xué)生提一個問題時，老師暫時無法回答或不好回答，但不作答，又會有損教師尊嚴(yán)，此時，就可以試著采用懸掛法，我曾經(jīng)聽一位政治老師上課，在講社會主義必然取代資本主義時，一位學(xué)生問道:“老師，社會主義取代資本主義還有壟斷嗎?”一時語塞，此時即可采用懸掛法。“所以要好好學(xué)習(xí)了，等到了高中這個問題就可以解決了。”就像孩子們有時問我們一些問題時，我們總是說，你長大了就知道了。

無論采用什么方法，只要能夠很好的處理課堂偶發(fā)事件，都可以采用。處理偶發(fā)事件，我們要情緒沉著，不急不躁，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小范圍和最短時間內(nèi)，化消極因素為積極因素，化阻力為動力，把偶發(fā)事件變成磨煉學(xué)生的品質(zhì)，要注意態(tài)度嚴(yán)肅而溫和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，要運(yùn)用巧妙的教學(xué)機(jī)智妥善加以處理。古語說:莫生氣，氣壞身體無人替。也正如《宋史·岳飛傳》一句話:“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心。”

二、機(jī)智面對預(yù)設(shè)和生成，促其在矛盾中統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”新理念下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，用精心安排的一個或一系列事件支持或促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，使其價值取向向正確的方向發(fā)展，而不是剝離文本去進(jìn)行所謂的“生成”“拓展”。

預(yù)設(shè)和生成相互依存，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，相反，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的、缺乏生命活力的，所以只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

曾經(jīng)看過一篇文章，說一位老師上了一篇題為《徐志摩詩魂探尋》的課，引起很大爭議，被評為“最好的不好課”。

說它不好，是老師評的，這一堂課，找不到一點(diǎn)兒新課標(biāo)的影子，自主、合作、探究完全沒有，雖有提問，但談不上真正的互動。一堂課通過自己的直接介紹，讓學(xué)生明白詩歌來源于現(xiàn)實(shí)生活。認(rèn)為這是一節(jié)典型的預(yù)設(shè)課，老師按照自己課前的設(shè)想全面而迅猛地向?qū)W生推進(jìn)，不給學(xué)生一點(diǎn)兒生成的空間。

說它好，是學(xué)生評的，學(xué)生們說:“以前，我不喜歡徐志摩，現(xiàn)在我喜歡他了，回去，我一定把他的詩找齊了讀一讀。”“多少年后，我會忘記我上的很多課但是這一節(jié)課，我肯定不會忘記。”“我覺得老師能夠引領(lǐng)我們進(jìn)入一種思考狀態(tài)，我們的思維在老師的啟發(fā)下與他的思維產(chǎn)生了一種碰撞，這應(yīng)該也是一種互動吧。我們在很久以后，回憶起這樣一節(jié)課時，我們的思維會繼續(xù)，我想，這樣一種跨越時間空間的思想活動也是一種互動吧。”

孔子曰:“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發(fā)，回也不愚。”面對顏回這樣的學(xué)生，師者如孔子，也只好“言終日”，這里他的講授是預(yù)設(shè)?還是生成?當(dāng)然孔子有時也整日“各言其志”，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇中，讓學(xué)生圍坐一起，暢談理想，其他幾個學(xué)生都談得是怎么治理國家的大理想，只有曾皙在老師的一再鼓勵下才說出自己的理想，向往晚春出游，唱歌洗澡的愜意生活。這正體現(xiàn)了孔子的因材施教。我們常說“具體問題具體分析”，只要能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，就是一節(jié)好課，就像我們常說的那一句話，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

由剛才《徐志摩詩魂探尋》案例，也引出了調(diào)控不常用的一種調(diào)控手法“空白調(diào)控”。正如《紅樓夢》里說的那樣:“假做真時真亦假，無為有處有還無。”“假和真”“有和無”是可以矛盾轉(zhuǎn)換的，“無中可以生有，無能勝有”。就像《米洛斯的維納斯》一文中作者所闡述的道理，為什么失去雙臂的維納斯才是最美的，因?yàn)樗o人以想象的空間，你可以任意去想象維納斯的原型是什么樣子的，一旦恢復(fù)毫無美感，禁錮了人的思維，剝奪了人的審美想象。

高明的畫家絕不是按照事物的原生態(tài)，事無巨細(xì)，像攝像機(jī)那樣一一照錄，而總是這里畫一個寺廟、飛檐，那里畫幾個小蝌蚪，小和尚挑著水桶，或者更簡略地畫上幾只繞著馬蹄飛舞的蝴蝶，但是，人們自會從那留下來的空白的畫面上，聯(lián)想到“深山藏古寺”，聯(lián)想到“落英遍地馬蹄香”。就像我們的課一樣，上完以后，還應(yīng)是余音繚繞，回味無窮的，讓學(xué)生有空間想象的，可持續(xù)發(fā)展的。

三、調(diào)控課堂氣氛，營造學(xué)習(xí)氛圍

只靠聽，學(xué)生的保持率低，據(jù)統(tǒng)計(jì)講15分鐘，學(xué)生只記住41%，講30分鐘，只記住前15分鐘的23%，講40分鐘，只記住20%，以上數(shù)字統(tǒng)計(jì)告訴我們，想讓學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常困難的，怎樣才能讓學(xué)生課堂上不搞小動作，不懨懨欲睡，那么我們就要調(diào)控課堂氣氛，營造學(xué)習(xí)氛圍。比如在教“我的空中樓閣”時，我先范讀課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中去，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者，與作者的心靈情感產(chǎn)生共鳴，貼近教材，體會文章清新淡雅的語言，一幅幅優(yōu)美的畫面，在靈魂的自省中得到哲理的啟迪，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中熟悉文章。最后讓學(xué)生討論對幸福、快樂的理解。樹立積極的人生觀、價值觀，學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)了課文，領(lǐng)悟了文本的價值取向。

教師的課堂調(diào)控其實(shí)是一種手段，課堂調(diào)控的藝術(shù)追求是無止境的，而豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐是凝練課堂調(diào)控藝術(shù)的不竭源泉，教師要充分發(fā)揮自身在調(diào)控中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主調(diào)控能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(蕭縣教師進(jìn)修學(xué)校)