在閱讀對話中感悟文本

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在少年兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺。學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全新的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，使學生面對文本能做到“使目非是無欲見也，使耳非是無欲聞也，使口非是無欲言也，使心非是無欲慮也”，從而讓學生在閱讀對話中進行“詩意地棲居”。

一、潛心會文是閱讀對話之根本

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是讀者跨越時空與作者進行心靈對話的活動。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀對話之中，最初的同時也是最重要的一種對話方式，就是學生與文本之間的對話。學生能否潛心會文，是決定閱讀對話質量高低之本。學生若是在心浮氣躁的心境中，囫圇吞棗地與文本對話，所得到的僅僅是文本之“皮毛”。淺嘗輒止的對話后，隨之出現(xiàn)的是極其膚淺的感悟交流，各種離奇古怪、索然無味、斷章取義式的解讀都會出現(xiàn)。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀的越多，想的越深，自然感悟就越豐富。潛心會文是閱讀對話之本，教學中缺少或是淡化這一環(huán)節(jié)，就會使閱讀對話成為無源之水、無本之木。因此，在閱讀對話中，必須把引導學生潛心會文放在重要的地位，要給足學生潛心會文的時間，要創(chuàng)設潛心會文的課堂環(huán)境，要培養(yǎng)學生潛心會文的良好習慣。

二、交流感悟是閱讀對話之核心

在閱讀對話中，教師若是能真正引導學生扎扎實實地進行潛心會文，相信學生一定會產(chǎn)生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀感悟，我們應該珍視學生的獨特感受、體驗、理解。不過，這其中的感悟是存在明顯差異的:有的模糊、有的清晰;有的淺顯、有的深刻;有的片面、有的全面;有的正確、有的錯誤。此時，需要教師為學生搭建一個生生、師生之間平等對話的平臺，讓學生在一種民主、自由、和諧的課堂氛圍中，充分地交流獨特的閱讀感受，豐富自己的閱讀體驗。沒有標準答案，沒有絕對權威，沒有教師的“仲裁”，在交流感悟之中，學生彼此大膽闡述，認真傾聽，互相吸收，在與別人的思想碰撞中，不斷修正自己的感悟，提升自己的認知。從而促使模糊的感悟走向清晰，淺顯的感悟走向深刻，片面的感悟走向全面，錯誤的感悟走向正確。在交流感悟中，學生實現(xiàn)了自我超越，他們不斷地接納別人的獨特感悟和體驗，不斷擴大自己原來的視野，最后又回到本身，使個體的對話走向成熟、全面、深刻，成了一個全新的自我。這樣，學生參與對話的熱情才會有增無減，對話的水平才會不斷提高。因此，交流感悟應該成為整個閱讀對話過程中的核心環(huán)節(jié)，它對全面提升學生的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

(隆化縣郭家屯中學)