小學數學課堂快樂練習設計之我見

數學課，學和練是分不開的。練習是課堂的重要組成部分，是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是培養學生數學能力的基本活動形式。《新課程標準》要求以人為本，以學生發展為本。那么，如何在新課程理念下設計課堂快樂練習呢?以下我根據自己的實踐經驗談談。

一、課堂練習要有趣味性

有的數學內容比較抽象，小學生學起來常會感到枯燥無味。想讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。要解決這一問題，就有必要設計一些有“趣味性”的練習。如果能做到教學和游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，使學生對學習興趣盎然。

例如，在教學三年級下冊“兩位數乘兩位數的估算”時，可創設童話般的情境:秋天來了，王大爺家的蘋果樹上結滿了紅彤彤的蘋果(出示圖片，蘋果上寫一些兩位數乘兩位數的估算算式讓學生估算結果)，你們想不想品嘗一下?然后老師對小朋友說:“但是王大爺只想請聰明的小朋友吃而已哦，他說只要你答對上面的問題，那個蘋果就屬于你，你們有信心嘗到王大爺的蘋果嗎?”這樣的練習設計學生的積極性非常高，通過創設品嘗王大爺的蘋果活動的情境，提高了學生的學習興趣。具有“趣味性”的游戲教學是提高教學質量的一種有效手段，它寓教學于游戲之中，把枯燥單調的學習變得有趣生動。

二、課堂練習設計要有生活性

數學源于生活，又回歸于生活。學生在課堂上學習的知識大都是以系統化、標準化的純數學的形式出現在學生面前。我們教師應該抓住一切機會設計問題情景，設計各種練習。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。

我們可以設計一些“野餐中的數學問題”“租車方案”“購物中的數學問題”等練習。如一年級認識了“元、角、分”后，可以讓學生用人民幣去買東西，在模擬買東西的各種情境中付錢、找錢，這樣就把人民幣知識學活了;如中年級，教師用100元錢，讓學生購買獎品:練習本和筆。要求:(1)練習本和筆要成套;(2)價錢盡可能便宜;(3)質量盡可能好。有三家商店可供選擇，價錢是:甲店練習本每本3.2元，筆每支1.5元;乙店每套本子和筆共4.5元;丙店練習本每本2.8元，筆每支2.1元。讓學生選擇商店和決定怎樣買。這樣的問題能激發學生學習數學的興趣。

三、課堂練習設計要有可操作性

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段，而活動又是兒童的天性。我們應該把機械單調的數學練習設計為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證和推理。如教學《長(正)方形的面積》后，常會出現類似于“把三個邊長1分米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形的周長和面積各是多少?”看似簡單的一句話，可讓空間想象能力還不夠的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我們就安排操作題，讓學生用三個邊長1厘米的小正方形代替三個邊長1分米的正方形，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方形的長寬各是多少，再根據長方形的周長公式和面積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。如學習了“年、月、日”后，讓學生選擇自己喜歡的年份，動手制作一幅精美的小年歷。這些練習的設計，開拓了學生的思路，提高了動手和實踐能力，從而也消除了怕數學的心理，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。

四、課堂練習設計要有開放性

每個學生由于知識水平社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。例如，在教學“元、角、分”一課時，設計這樣一次開放性活動練習:在教室的一角創設了一個商店的場景，擺出各種各樣的商品供學生購買，設定給每位學生準備一定錢數(例如每人5元)，4人為一小組，每組的同學要商量如何買才比較合理而又能稱心如意地花完手上的錢。這一過程中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件比較困難的事，但由于教師創設了具體的購物情境，新穎獨特，如臨其境，學生心情激動，思維活躍，興趣大增，又有群體合作，創新的火花自然被激發出來，因此每一小組完成得都非常出色。由此可見，為學生的思維提供一個廣闊、開放、有趣的練習空間和時間，既能使學生在體會到解決問題策略的多樣性，又能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。多設計一些開發性習題，主要在于舉一反三、觸類旁通、變中求活，發展學生一題多解的能力。例如，在口算中設計“()×( )=0，0÷( )=()”。答案有無窮多個，可以讓學生比一比誰說的又多又正確。像這類題具有開放性、靈活性和多變性的特點，給學生以自由發揮、創造的空間，能適應各個層次學生的要求，體現了新課標特別強調的“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

五、課堂練習設計要有綜合性

綜合練習是對學生各種知識與能力的全面考察與深化提高，它是練習課中不可缺少的環節。如學習了“年、月、日”這一知識后，設計這樣一道練習:下面節日同在大月的一組是:

A.勞動節建軍節 B.兒童節國慶節

C.元旦教師節D.婦女節清明節

這一練習不僅檢測了學生對“年、月、日”的知識，特別是對一年中有哪幾個月是大月的了解，還借助于全年中的一些重大節日這一背景，介紹了這些重大節日的由來，檢測了學生對社會知識了解的程度。

總之，練習不再是單純地做習題。教師應從學生實際、從生活實際出發，大膽、創新地精心設計課堂的快樂練習，把數學知識融入學生非常感興趣的信息、生活領域中去，拓寬學生的解題思路，提高解題能力，激發學生學數學的興趣，使學生真正登上數學生活的航船。

(武鳴縣府城鎮喜慶小學)