讓朗讀重返語文課堂

朗讀是用心品味、感受的閱讀活動，也是充滿詩情畫意、充滿美感的文學活動，更是真摯豐富、細膩的情感活動。可是，曾幾何時，語文教學陷入了沉寂，再也聽不到的讀書聲，取而代之的是教師滔滔不絕的講解。學生沒有自我感悟，沒有與作者的心靈碰撞，聽煩了、聽累了、聽膩了，對語文課的興趣也消失了。老師千辛萬苦培養出的卻是閱讀能力上的低能兒，這不能不說是語文教學的一個遺憾，我們有必要讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。

在新課改旗幟的引領下，我切實地把朗讀教學落到實處，實踐中，我嘗試著把朗讀分成三步走。

第一步:立足課內，奠定基礎

選入課本的文章，都是一些優秀的文學作品，因而，我指導學生每篇文章都能用普通話、正確、流利、有感情地朗讀，并采用多種朗讀類型，提高朗讀趣味和效率。

對學生進行生動扎實的課內文章的朗讀訓練，使每一位學生都積極主動地投入朗讀實踐中來，消除了課文與學生之間的隔閡，為學生營造了一個用文字、聲音、情感和想象構筑起來的詩意的語文世界。

第二步:延伸課外，拓展思路

朗讀的材料不能僅僅局限于課本，因而應指導學生走進廣闊的課外文學作品朗讀的天地。擴大朗讀面，增加朗讀量，拓展思路。在課外朗讀中，學生從《水滸》中學到了好漢們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉;從《論語》中學到了智慧的思考……我還指導學生把自己最欣賞的作品或作品片段在班內讀出來，品析一下欣賞的理由，并提示學生寫出讀后感。如此，學生在朗讀中體會詞語的妙用，悟出文章結構的章法與技巧，在聆聽中受到潛移默化的影響與熏陶，在評讀中提高朗讀能力。

第三步:自主選材，深入探究

隨著朗讀水平的提高，理解能力的增強，學生們不再滿足于老師統一組織的課內外朗讀，所以我鼓勵學生自主選擇朗讀材料，使學生的朗讀水平提高，這一過程中，我指導學生可采用如下朗讀方式:

(1)對比朗讀。有的同學選擇席慕容的詩《鄉愁》進行朗讀，我提醒他與余光中的《鄉愁》進行對比朗讀，并深入體會它們在語言風格上的不同之處。

(2)創造性朗讀。有人曾把杜牧的《清明》一詩改成這樣一首詞:“清明時節，雨紛紛。路上行人，欲斷魂。借問酒家，何處有?牧童遙指，杏花村。”給人一種全新的感覺。還有人把它改成微型劇本來進行朗讀。我指導學生把自己認為最美、最感人的段落或句子，改換成詩句進行朗讀，培養學生駕馭文字的能力，激發學生的寫作興趣，正所謂:“讀書破萬卷，下筆如有神。”

通過朗讀，學生們把優秀作品的語言進行了咀嚼、消化、吸收，領會了文章的思想內容，熟悉了語言的結構規律，最終提高了聽、說、讀、寫的能力，養成了良好的語言習慣，收到了良好的教學效果。一些較差的同學在朗讀水平的提高中也增強了學習語文的興趣，我任教班級的語文成績一直位于前茅。作為一名年輕教師，成績面前我不會沾沾自喜，因為今后的教學之路還很漫長。隨著課改的深入發展，我還會堅持朗讀教學，并深入摸索科學可行的新思路、新舉措，讓語文課堂充滿瑯瑯書聲!

(遷安市遷安鎮第二初級中學)