教師的三重境界

理想的教師，我覺得一定會對自己嚴格要求，不斷進取。在我看來，如果一個教師達到了下文所舉的第三重境界，那么他就是一個名副其實的教育家。

教師的第一重境界:精通本學科知識，能夠給學生以知識關懷。

凡教學，最后都落實在具體學科上，教學是具體學科的教學。要想成為一個優秀教師，必須首先精通本學科的專業知識。試想，一個連自己本學科知識都不過關的老師，他會教出什么樣的學生?學生在這樣的老師手里會是一種什么結果，學生對這樣的老師會是一種什么樣的態度?

除此之外，對于整天和學生打交道的老師來說，他還必須對教育學、心理學的知識有所了解。這樣在和學生打交道時，他就會容易得多。作為一個教師，我認為在專業上至少應該做到:精通教材、研究教材和對于本學科能夠觸類旁通、爛熟于心，是一個業務尖子。在此基礎上，對教育學和心理學要有所涉獵。達到了這種境界的教師就具備了今后繼續發展的基礎，并能夠給學生以知識關懷。目前，各校的優秀教師基本上屬于這一層次。

教師的第二重境界:做一個教育、教學研究者，給學生以心靈關懷。

達到了第一重境界的老師，雖然不失為一個好教師，但想取得進一步的發展，他還必須沉下心來，全心全意地投入教研。他不但要研究教材，研究教法，更要研究學生，研究教育規律。如果能夠沉下心來，認認真真地研究幾年，我相信每個教師的業務能力和管理水平都會上一個新臺階，都會成為一個受學生歡迎、家長信賴、校長放心的好老師。

達到了這一步，也就是我們通常說的名師或專家了。如目前在國內講學的老師基本上都屬于這一層次。

教師的第三重境界:做一個人文學者，給學生以人文關懷。

先讓我們回溯到20世紀的民國時期，當時產生的教育家燦若群星。個中原因，自非一言能盡。僅就教師而言，人文素質的缺失，使教育失去了她的核心和最本質的東西——人的教育。學生來到學校，不是走進最廣闊的天地，而是走入了知識的死胡同。心靈的禁錮和封閉，使學生沒有了博大的胸懷和廣闊的視野。

從這個意義上來說，一個專家教師，仍然培養不出第一流的學生，他只能培養考分第一流的學生和思想品質都不錯的學生。要培養第一流的學生，必須由人文學者和教育家來擔當。20世紀20年代，在浙江上虞美麗的令人心醉的白馬湖畔，著名教育家經亨頤在那兒創辦了“春暉中學”。他從國內聘請了夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷、匡互生、王任叔(巴人)、劉懂宇等許多一流學者來春暉任教。蔡元培、李叔同(弘一法師)、蔣夢麟、何香凝、黃炎培、柳亞子、張聞天、俞平伯、吳覺農、于右任、吳稚暉等曾在這里居住或講學。一時間，象山腳下，大師林立。那時，中國教育界有“南有春暉，北有南開”之語。迄今為止的中學，沒有一所學校的師資能夠超過這所學校。

80年前的北師大附中，共產黨人石屏梅曾在那兒任教。她曾對一位來自家鄉的學生說:“在這兒求學，真是幸福啊”!這名學生，就是后來的著名文學家李健吾。石屏梅的去世，讓幾百名她曾經教過的學生失聲痛哭。每想到這些動人的場面，我不止一次地怦然心動。大師們學貫中西，人格光風霽月，在這樣的環境下，讀書、求學是一件快樂至極的事。學生們大量閱讀，視野開闊;老師們思想開明，能緊緊把握住世界主流文明的脈搏，自然就能把學生引到求真、求知之路上。

在學生漫長的成長之路上，學生的精神發育，離不開老師的呵護。不同的老師，境界不同，培養的學生自然不同。我希望中國的老師們都能成為專家、學者型教師。這樣我們的國家才有希望屹立于世界優秀民族之林。