關(guān)于高職高專英語聽力課程教學(xué)方法的探討

摘 要:分析聽力課程教學(xué)中存在的問題及影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主要因素，探究采用多媒體手段建立視聽說教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，以及引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練等教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生聽力理解能力。

關(guān)鍵詞:聽力課程;教學(xué)方法;多媒體;課外訓(xùn)練

聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的重要組成部分，聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提高英語綜合能力的起始環(huán)節(jié)和重要環(huán)節(jié)，因此，聽力課程是高職高專英語專業(yè)一門重要的必修課。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

長期以來，高職高專英語專業(yè)聽力課程教學(xué)過程中缺乏行之有效的教學(xué)方法，造成學(xué)生聽力理解水平不高，對聽力材料掌握不透徹，學(xué)習(xí)效果不理想，聽力課程一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

在高職高專英語專業(yè)教學(xué)中，普遍存在重閱讀理解能力培養(yǎng)，輕聽力理解能力培養(yǎng)，精讀課程課時(shí)多，而聽力課程課時(shí)相對少。經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生盡管掌握了基本的語法知識以及一定的詞匯量，但多數(shù)學(xué)生聽力理解能力水平仍然較低，聽說技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其閱讀技能，嚴(yán)重地制約了英語綜合能力的提高和發(fā)展。

英語聽力教學(xué)采用形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)“聽不懂，講不出”，沒有真正掌握語言運(yùn)用的技巧。傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式采用教師放音、學(xué)生答題、教師公布答案并講解其中的語言點(diǎn)等教學(xué)流程，這種教學(xué)的重心在于結(jié)果，教學(xué)的重點(diǎn)放在對聽力練習(xí)題的正誤講解，以及最終對聽力文字材料進(jìn)行分析講解。學(xué)生獲得的仍是與精讀課差不多的語言知識點(diǎn)，而不易提高聽力理解能力，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)較為被動，這樣的聽力課純粹為聽力測試，而不是聽力理解能力的培養(yǎng)。

二、影響聽力課程學(xué)習(xí)的主要因素

聽力是一個接受、理解外在聲音信息的過程，聽者對說話者所傳來的聲音符號儲存到感覺記憶中，并進(jìn)行分析理解，包含對聲音的感知、分析和應(yīng)用三個相輔相成的階段。學(xué)習(xí)者聽力理解水平的高低取決于這個過程，在這個過程中，包含了個體知識因素和個體情感心理因素等多種因素，對學(xué)生而言，個體知識因素和個體情感心理因素是影響聽力課程學(xué)習(xí)的主要因素。

1. 個體知識因素

個體知識因素包含自身語音、語義和英語文化背景等多個方面。

自身語音因素。聽音辨音是聽力教學(xué)中首要的基本功訓(xùn)練，學(xué)生對語音、語調(diào)和語音知識體系的掌握程度直接影響其對聽力材料的理解。在英語聽力材料的學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)單詞之間的連讀、重讀、弱讀、同化、爆破、英式和美式英語發(fā)音差異等音變現(xiàn)象，以上任何一種情況的出現(xiàn)，如果學(xué)生的基本功不扎實(shí)，就會造成他們對聽力材料的誤解，甚至是完全聽不懂。

語義因素。學(xué)生掌握的詞匯量少，或?qū)υ~的多義掌握不完整，當(dāng)與聽力材料中所要求的詞匯量有較大差距時(shí)，尤其是缺乏對同一詞匯不同的搭配意義的掌握，句子結(jié)構(gòu)分析就容易出錯。聽力中很多句子都為復(fù)合句，對語法和句法生疏的學(xué)生，在理解句義上容易產(chǎn)生偏差。如果搞不清句詞之間的關(guān)系，分不出主次信息，即使能聽懂句子中的單詞，也未必能正確理解整個句子的意思。

英語文化背景因素。英語學(xué)習(xí)不可避免地要涉及英美國家文化背景知識，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、人文、社會風(fēng)俗習(xí)慣等方面。學(xué)生在理解聽力材料時(shí)，如果對英語國家文化背景缺乏一定的了解，往往只能理解字面含義，只能回答字面意義的問題，而難以回答與文化背景知識有關(guān)的延展性或推斷性問題，也就難以真正理解聽力材料。

2. 個體情感因素

情感因素是指那些非智力因素，雖然不直接參與認(rèn)識過程，但對學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。情感因素伴隨學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)過程，影響著聽力學(xué)習(xí)效果。情感因素最主要的表現(xiàn)在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣能促進(jìn)學(xué)生對聽力課程的學(xué)習(xí)。

另一個情感因素體現(xiàn)在焦慮感，學(xué)生心理產(chǎn)生的焦慮感也會影響聽力學(xué)習(xí)，例如考試、競爭、教師和同學(xué)評價(jià)等都會激起焦慮，嚴(yán)重者會影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。但適度焦慮能維持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和警覺，對學(xué)習(xí)有利。

三、采用多媒體手段提高課堂教學(xué)效果

針對聽力課程教學(xué)中所存在的問題，以及影響學(xué)生聽力課程學(xué)習(xí)的因素，我們嘗試采用多媒體手段建立視聽說教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生聽力理解能力。

目前，各院校已建立一定規(guī)模的多媒體語音室教學(xué)環(huán)境。多媒體語音室的優(yōu)點(diǎn)在于匯集圖、文、聲、視等多種媒體形式，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將教師、學(xué)生、媒體三大要素有機(jī)地結(jié)合起來。聽力教學(xué)可以借助表現(xiàn)形式多樣、直觀形象的多媒體教學(xué)環(huán)境，配以豐富多彩、清晰流暢的音視頻資料，通過變化多樣的媒體播放演示功能，逼真的畫面效果，將原有抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的動態(tài)教學(xué)，使教學(xué)過程具有立體感、生動感和交互性。教師在聽力教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)對語音體系進(jìn)行系統(tǒng)、詳細(xì)的講解和示范，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，突破語音關(guān)，幫助學(xué)生在聽說應(yīng)用中增強(qiáng)詞匯、語法，培養(yǎng)語感，使學(xué)習(xí)賦予趣味性和實(shí)用性。借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)要選擇合適的聽力材料，聽力材料要難易適中，語速不能太快，也不能太慢。聽力材料必須廣泛，包括時(shí)事新聞，也可是實(shí)用場景對話或是經(jīng)典對白等，要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。語言是交流的工具，還要注意聽力材料的前后連貫，從易到難。

多媒體手段能化難為易，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。只有努力培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，才能更快、更好地提高他們的聽力水平。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和光盤，收集整理圖片、音視頻、動畫等多媒體素材，豐富自己的教學(xué)資源。教師可以篩選、編錄英文電視節(jié)目、英文電影、戲劇、英語演講比賽等，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生欣賞英文歌曲、觀看經(jīng)典英文電影、關(guān)注英語時(shí)事新聞等，我們在聽力課程教學(xué)過程中，經(jīng)常會給學(xué)生補(bǔ)充許國璋英語聽力、《走遍美國》等音視頻學(xué)習(xí)材料。還可以將聽力材料配上圖片，一邊放聽力材料，一邊展示圖片，圖片能有效幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)上有很多生動有趣的聽力訓(xùn)練動畫學(xué)習(xí)資源，例如，借助Flash動畫形式的多媒體學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)發(fā)音技巧，學(xué)生表現(xiàn)極大的興趣，學(xué)習(xí)效果突出。

我們充分利用各類多媒體資源，收集整理一些有關(guān)聽力材料的背景知識的音視頻資料，包括英語國家的社會風(fēng)情和人文情況，增加學(xué)生對英語文化背景知識的了解，了解英美乃至整個西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習(xí)慣，這都有助于學(xué)生理解聽力材料，提高學(xué)生聽力能力。

采用多媒體手段建立視聽說教學(xué)模式，學(xué)生提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了對英美文化背景的了解，提高課堂教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生聽力理解能力。通過上述方式的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際聽力理解能力有較顯著的提升，在參加校內(nèi)外英語口語比賽、英語知識競賽中，也取得較好的名次。運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力已成為一種趨勢，給聽力課程教學(xué)打開了一個新的視角。

四、引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多方式進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練

要提高聽力理解能力，光靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用多途徑、多方式進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練，圍繞聽力學(xué)習(xí)展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體可以采用以下方式:

(1)引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)收聽收看廣播電視英語短節(jié)目，還可以通過校園廣播站的電臺資源，用英語播放學(xué)生學(xué)習(xí)和生活趣事，自主播放的節(jié)目力求短小精悍，淺顯易懂。學(xué)生通過收聽收看這些節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽力，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。

(2)通過英語協(xié)會舉辦的第二課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語聽力。較受學(xué)生歡迎的課外活動包括:英語角活動、觀賞英語影片、演唱英語歌曲、英語口語擂臺賽、英語朗讀大賽、英語會話大賽、英文演講比賽等。英語角為學(xué)生提供一個課外提高英語交際能力的場所，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生知識向技能轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，組織有序、形式多樣、內(nèi)容豐富的英語第二課堂活動的確能強(qiáng)化學(xué)生聽說能力。

(3)平時(shí)注意相關(guān)技能自我訓(xùn)練。例如，學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練在聽的過程中快速記筆記，利用詞句的縮寫、字符、畫簡圖等方法來輔助記憶，鍛煉和提升聽力水平。

提高英語聽力的方法很多。學(xué)生應(yīng)該樹立聽力學(xué)習(xí)的自信心，積極應(yīng)對，讓人的情感因素產(chǎn)生正面的、積極的效果。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會感覺在聽英語廣播和英語節(jié)目時(shí)，跟不上節(jié)奏，把握不住信息，由此產(chǎn)生焦慮心理。對此，教師應(yīng)采取多鼓勵、多表揚(yáng)、多啟發(fā)的正面評價(jià)方式，不能過分看重學(xué)生對于課堂問題的回答正確與否，注重因材施教，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練，多聽、多練、敢開口、多開口，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。只要增強(qiáng)信心，持之以恒，方法得當(dāng)，就一定能提高英語聽力理解水平。

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(江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)