橫看成嶺側成峰

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一座山峰為什么會出現如此迥然不同的形態，觀者得到如此不同的感受呢?道理很簡單:即觀賞者角度不同。

寫作，也同樣存在著選取角度的問題，不同的題材固然能寫出不同的文章，但即使是同一題材，由于作者選取角度不同，寫作的文章也會大相徑庭。同是秋天，劉禹錫是“我言秋日勝春潮”，秋瑾女士卻“秋風秋雨秋煞人”。20世紀20年代，朱自清、俞平伯同船共游秦淮河，各寫下千古名作《槳聲燈影里的秦淮河》，故同樣的題材，如果選取的角度不同，就會出現不同的作品。這正是人類思維多向性所決定的，角度選取得好就可以找出一個有益的突破口和入手處，寫出的文章就能別開生面，獨放異彩;反之則左右為難，難以下筆，或人云亦云，平庸一般。尤其是中學生對于寫作角度難以把握，使得他們在話題作文面前要么想半天，“卻無從下手，千言萬語”不知從何說起，于是，就顯得亂，就顯得空，要么是眉毛胡子一把抓，雞毛蒜皮的事情也東拉西扯，沒有時代特點，沒有思想性、啟發性和教育意義。

那么，對寫作角度該如何把握呢?

一、既獨特新穎，又要緊扣題意

由于每個人的社會經歷、文化層次、家庭教養、性格特征等不同，思維能力與角度也就不盡相同，而選取寫作角度正是由于作者的這種能力所決定。

任何事物都具有多側面的品格、多層面的實質，這就要求作者能獨具慧眼加以選取，從而樹立獨到而深刻的主題。下面就唐代三首送別詩具體分析。

王昌齡，《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

王維，《送元二使安西》:“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

高適，《別董大》:“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

“黯然銷魂者，唯別而已矣”。送別歷來是文人墨客、游子曠婦所鐘愛的主題，但從這三首膾炙人口的千古名作中，可以領會作者選取不同寫作角度的匠心。同時送別，王昌齡表現的是想通過友人告訴那些關心自己的親朋故友，盡管環境惡濁，但我心依舊，仍如玉壺中的冰晶瑩剔透。王維的詩選取了春光明媚的良辰美景來反襯離別帶來的傷感，表現友人間深厚情誼和離別時依依難舍，低徊纏綿的復雜感受。而《別董大》首先渲染的是一片北國寒冬的蕭殺景象，但后兩句卻表現出一副豪放昂揚的氣概，變哀愁為開朗，變惆悵為振作，變消極為進取。

雖是相同題材，但由于作者的視點不同，故文章別有新意，言他人之未言，才稱之為千古絕唱。

二、確立寫作角度

除了作者的視點選取外，還有作者主觀的觀察角度，同一物體，由于作者所處位置、表現視角及感受不同，對同一對象的表現也不盡相同。面對漫天風雪，柳宗元吟出了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”(《江雪》)的詩句，雖不乏詩人的孤傲，但畢竟滿目凄清。而久居邊塞的岑參，面對“胡天飛雪”，卻慷慨激昂:“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”(《白雪歌送武判官歸京》)雖值嚴冬，卻如置身無邊春光之中，驚喜之情流于筆端。毛澤東筆下的雪景，更是激越豪放，氣勢磅礴:“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲于天公試比高。”(《沁園春·雪》)反映了一代偉人寬闊的胸襟，昂揚的精神。同是“雪”這一景象，由于個人的觀察點不同，筆下的“雪”也就不盡相同。這樣的描寫也就會異彩紛呈，給人以極大的審美享受。

三、要用發散思維教學作文，要多角度發掘主題

美國心理學家吉爾福特強調:“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的明顯標志。”現在，國內語文教育界提倡寫“放膽文”“放手文”，最近幾年的高考作文評分已經把“有創新”作為評價作文優秀與否的一個重要標準。可以說，在作文教學中培養學生的創新思維，在貫徹語文教學的目的、任務中有著不可缺少也無法替代的功能。“教是為了不教”(葉圣陶語)。細心觀察習慣的形成，良好思維品質的培養，為作文教學奠定了堅實的基礎。“意在筆先”(清，劉熙載)。筆者以為:用發散思維的方式，指導學生多角度分析材料，發掘不同的主題和內容，是組織作文教學的起點和關鍵。

總之，對于寫作，重要的是首先選取寫作角度，這樣才能增強學生的觀察力，開發學生的形象與抽象思維，寫出立意獨特、具有真知灼見的文章。

(遷西縣興城鎮中)