語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，最能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，我們越來越認識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。那么，如何在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?

一、排除心理障礙，使學(xué)生愿問

學(xué)生讀書，一定會產(chǎn)生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學(xué)提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯。有的比較深刻。有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是，長期以來，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對自己的認識(包括記憶、思維、想象、語言等活動)產(chǎn)生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；自己有問題，但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等；教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍。盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學(xué)習(xí)的良好局面。

如何幫助學(xué)生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識呢?

首先要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。其次，還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。再次，還可以將陶行知的小詩贈給學(xué)生，以鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”最后，對于學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)多肯定。多表揚，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑中的“閃”光點。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

1，營造積極的課堂氛圍。

教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；不但要經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種意見、觀點，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。

在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望。以更好的理解課文內(nèi)容。如《哲學(xué)家的最后一課》一課，教師根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象一年后學(xué)生再次聚會時的情景，并表演。“大家可以提出問題來考考他們。”頓時，學(xué)生們紛紛質(zhì)疑，臺上的學(xué)生一一解答，甚出現(xiàn)了一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想落到實處。此外，朗讀法、演示法、比較法等都能將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在教學(xué)過程中，我們還要指導(dǎo)不同年齡段的學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生會問。

1 把握質(zhì)疑時機。

打鐵要看準火候，教學(xué)要抓住契機。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”“緋”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機。學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時，會遇到許多問題，這些問題有涉及內(nèi)容、中心思想方面的，也有寫作方法方面的。學(xué)生理解能力不同。問題的難易程度也不同。這時學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時希望問題得到解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時，教師要幫助學(xué)生對問題進行分類、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。

當(dāng)學(xué)生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對性強的具體問題。在理解過程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對課文重點內(nèi)容進行主動的探究，克服那種教師問學(xué)生答的陳舊的教學(xué)模式。教師不可包辦代替，要把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問，人人都可當(dāng)老師，互問互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，使教學(xué)的重點難點在學(xué)生主動參與中得到解決。

2，鼓勵學(xué)生獨立解決問題。

質(zhì)疑的目的是為了解決問題，質(zhì)疑必須解疑。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)質(zhì)疑時，提的問題比較簡單、淺顯。在保護學(xué)生積極性的同時，要幫助學(xué)生進行分類，看看哪些問題能夠通過認真思考、查閱資料或請教別人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點、難點，有必要在課堂上重點研究解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。

3，認真聽取別人發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意別人的發(fā)言，想想哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學(xué)的問題或見解能引起自己更深層次的思考，特別是在同學(xué)們提不出問題時老師是怎樣指點思維方向的，從而從不同角度來學(xué)習(xí)質(zhì)疑。