讓學生走出文言的泥淖

文言文的考查已經成為高考試卷上一根常考不衰的常青藤，近十年的高考試卷上，它從來就不是一位稀客，而事實上，從歷年來江蘇語文答題的抽樣調查來看，文言文考查分值在增加，但是考生文言文答題正確率卻在下降，是什么原因讓學生深陷文言的泥淖，我們又該如何幫助學生走出文言的泥淖呢?我試著進行了一些探究。

讓學生深陷文言的泥淖的原因有如下幾點：

首先，學生缺少文言語境的熏陶。弦子從牙牙學語，到上幼兒園接受啟蒙教育，再到小學六年時間的學習。這十幾年的時間，孩子們，從來不知“之”“乎”“者”“也”，孩子們更不懂何為文言文。而家長們寧愿讓孩子們去多學幾個“A”“B”“c”“D”。也不愿讓孩子學習古代傳統文化。在長達十幾年的生活中。孩子們從來沒有受到過文言語境的熏陶，沒有文言交流的平臺，一直到初中，才開始接觸淺顯的文言文，在初中和高中共六年的語文學習中。文言文的學習也僅占一小部分。

其次，學生難以克服浮躁的心理。社會的發展日新月異，絕大多數學生只對新新事物感興趣，而中國博大精深的傳統文化，被他們棄之不顧，《四書》、《五經》，一概不知，令人咋舌。好不容易被迫地在學校里學些文言文，也是心浮氣躁。上課不是注意力不集中，就是哈欠連天，我也經常走近學生，詢問他們為什么不喜歡閱讀文言文，他們的回答驚人的一致：文言文太枯燥了，心靜不下來，學文言文將來沒有用，理由不一而足。縱使我百般勸說也無濟于事。

再有，中學語文文言教學的不持續性。從初一學生開始接觸淺顯的文言文，如果從這時開始對學生進行文言知識系統的持續性的教學，那么對學生文言閱讀能力的提高還是大有裨益的，讓他們明白文言文和現代文一樣，也是有一些基本的要素組成的，讓他們積累大量的文言實詞、文言虛詞的含義。讓他們懂得古人的句讀，讓他們先朗讀古時語段，長期日積月累，最終讓他們讀懂一整篇文言文還是不費力的。但事實是文言教學是間或性，時斷時續，時長時短，時有時無。沒有系統性，更缺乏一些長期文言教學的計劃。

以上正是讓學生深陷文言的泥淖的原因，縱然原因多多，我們也不能深陷其中，難以自拔，我們應該有的放矢，千方百計地幫助學生走出文言的泥淖。讓孩子從小培養文言語感，讓他們多讀，給他們創設文言學習的環境，讓他們平心靜氣地耐心閱讀。當然也需要老師正確的引導。那么老師究竟應該怎樣正確引導學生學習文言文呢?以下來具體談談幾點切實可行的方法。

1，文言實詞的理解：理解文言實詞的方法是很多的：可以通過文字的字形結構來推斷，漢字中有很多形聲字，一半決定字的讀音。一半決定字的意思，例如有“貝”這個形旁的字。這個字的意思大體與“錢財”有關；可以通過學過的成語采推導，例如有一年的高考考到文言實詞“速”，這個語境里是“招致”的意思，如果能快速地想到成語“不速之客”，那么對這個字的理解也就不難了；可以將課內學過的文言實詞進行遷移，同樣還是“速”這個字，在《燭之武退秦師》中的“始速禍焉”，就是“招致”的意思；還可以互文見義。根據句子結構前后對稱的方法來理解，例如理解《過秦論》中“追亡逐北”的“北”，就可用這種方法，“追”和“逐”的意思相近，那么“亡”和“北”的意思也就相近，最終“北”的意思也就迎刃而解了。當然，無論使用哪種方法，最好使用代入法，把字的意思放入具體的語境中，聯系上下文。理解通順符合語境就對了。

2，文言虛詞的識記：識記文言虛詞要對照高考大綱，常考考點一定要做到心中有數。2010年江蘇語文高考考綱要求同學們識記18個常見文言虛詞。在識記的時候可以根據每一個虛詞不同的用法來理解，例如“之”這個文言虛詞，它是高考常考點，它的用法很多，最常見的用法是代詞。其中有時是人稱代詞，有時是指示代詞；其次用得比較多的是結構助詞，用在主謂之間取消句子的獨立性，當然還有一些特殊的用法，如可作動詞，音節助詞，知道了它的用法，再對照語境理解意思，這種識記才是行之有效的。

3，人物性格的判斷：這種題型通常采用的方法是排除法，非其人，非其時，非其地。非其事，就當機立斷排除掉。學生往往能排除兩項，此時又會陷入兩難選擇，這時一定要再耐心精讀文本，遵循做選擇題的常用方法即選擇最佳選項。當然審題也要仔細。有時題目中有一些特殊要求，例如要求學生選出“直接表現”或“間接表現”人物性格的選項，只有看清題目的要求方能正確答題。

4，文言文本信息的理僻：這類題目也有一些常規的方法，一定要把四個選項提供的信息耐心地到文本中找到，然后一一比照，準確無誤地選出其中的錯誤選項，通常會犯的錯誤有時間順序的顛倒、無中生有、張冠李戴、個別實詞故意錯譯、前后內容有無因果關系、人物性格錯誤地陳述等等，做這類題目一定要心無旁騖，投入而不能分神。

5，文言語句的翻譯：往往考三道翻譯題，這三道題目的得分正確率每年都很低，而文言閱讀增加的1分就是在翻譯題上，可見提高學生的翻譯能力更是重中之重。做好翻譯題的原則是“尊重原文，字字落實”。要注意的方法是一定要先把翻譯的句子代入原文，因為字不離句，句不離段，只有根據上下文的意思，才能準確理解這個句子的意思；然后進行對譯，一個字往往理解為一個詞，抓住關鍵字，直譯為主；接著如果對譯結束之后覺得句子還不夠通順，就要適當考慮文言語法現象，該補充的補充。該調換語序的調換，該刪除的刪除：最后翻譯結束后一定要再把翻譯出來的句子通讀一下。其間在翻譯的過程中有些重點的文言實詞和虛詞的理解。方法同上。

以上所有的方法并不是孤立的唯一的靜止的。只有通過不斷地閱讀，不斷地積累，方可在攀越文言的天山，趟過文言的泥淖時找到更多的終南捷徑。