新課標背景下初中語文教學的兩個轉變

摘要 新課標對初中語文課程提出了新的發(fā)展方向和教學要求，對于初中語文教師而言，要做到兩個轉變：轉變教學觀念與轉變授課形式。只有這樣，才能做到以生為本，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)語文課程的系統(tǒng)培養(yǎng)目標。

關鍵詞 新課標；初中語文；觀念；形式

語文是一門基礎性的學科，為學生打下深厚的語文功底，提高學生的語言感受性、理解性和良好的實踐運用能力，對于學生順利學習其他學科，以及將來具備良好的社會交際能力都有潛在的影響作用。新課標的實施，為初中語文教學帶來了新的要求，也注入了新的活力。語文教師應該如何順應這一時代需求，將語文課堂教學帶到新的高度，是當前課程教學的一大任務。可以說，新課標將傳統(tǒng)語文教學引領到了一個具有“大語文觀”的視野里，在這一理念下的語文教學不但要發(fā)揮語文學科的知識技能特點。而且肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、高尚情操的責任。那么，教師如何做才能夠讓學生在語文課堂上體會到如沐春風的感覺，才能充分調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們學習語文的興趣呢?筆者認為要實現(xiàn)這一目標，就要緊緊依托新課標要求，實現(xiàn)初中語文教學的兩個轉變。

一、教學觀念的轉變

要實現(xiàn)新課標要求，首先需要語文教師轉變教學觀念，這是具有統(tǒng)領作用的一環(huán)。新課標強調(diào)以生為本，將學生個性的發(fā)展和主體的需要提到了很重要的位置。因此語文教師應該擺脫傳統(tǒng)教與學的觀念，而樹立起新的教學觀念，用新的理念指導教學。這種轉變體現(xiàn)在具體教育內(nèi)容上，就是要深入挖掘課程，不但要針對課程進行教學設計。還要針對學生特點進行教學設計，以達到通過語文教學實現(xiàn)對學生的思維方式、認知方式和學習方式的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一轉變，語文教師要把握住兩點：其一，就是要熟悉初中生身心發(fā)展特點，這是以生為本的前提，初中生思想活躍，抽象邏輯思維迅速發(fā)展。同時又缺乏較好的意志力和穩(wěn)定的判斷力。因此語文教師要以此為基礎，探索如何通過教學對涉及到學生個體發(fā)展的諸多方面進行輔助性教學，促進他們的全面發(fā)展。比如。針對初中生的是非觀絕對化主觀化等特點，教師可以通過《駱駝祥子》這節(jié)課進行延伸，讓學生針對祥子從樸實、吃苦耐勞的人力車手到小說結尾的麻木、狡猾、好占便宜的行尸走肉的轉變過程談自己的感想，在這一過程中教師可以結合課程理念主導方向幫助學生進行評價能力的完善，培養(yǎng)學生辯證、全面的問題分析能力。這里便體現(xiàn)出了教師的教學觀念：不囿于唯一性，不忽視相異點。其二，樹立百年樹人的思想，由于受傳統(tǒng)教學和應試教育的負面影響，很多教師還將培養(yǎng)學生當成一蹴而就的事情，采取簡單化的教學方式，不能夠將語文教育當成學生個體延續(xù)性發(fā)展中的一個環(huán)節(jié)來看待。語文課程和別的課程比，其作用發(fā)揮的延遲性很明顯，這就需要教師轉變觀念，不簡單從某些知識點上去實施教學，更不對學生進行單一的識記評價。語文能力可以說是學生基于母語系統(tǒng)而具備的天然學習能力，這就決定了語文教學的多樣性評價。在這種觀念的引導下，學生的積極性才會被調(diào)動起來，語文課堂才會充滿活力。

二、課堂形式的轉變

教師教，學生記；教師問，學生答，新時期下這種課堂實施模式明顯不能滿足學生的全面發(fā)展需求。因此。語文課堂要進行轉變，具體來講就是要實現(xiàn)課堂授課形式的創(chuàng)新。這也符合初中生求新求異的特點。課堂形式的創(chuàng)新有很多，典型的有構建師生互動的課堂模式，實行開放式教學，開發(fā)多媒體教學等。師生互動，這是新課標不同于傳統(tǒng)教學體系的最突出代表。師生互動實際上是提供了師生對話的可能性。如果將以往的教學比作教師的設問(自問自答)，那么師生互動的教學才是真正實現(xiàn)了疑問討論。比如在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞時，教師如果簡單問“這篇新聞描述的是哪一年的事情?”“新聞中描述的渡江戰(zhàn)一共進行了幾天?”，這些問題考察過于單一，給學生的思考空間很小，可能僅僅是記憶的差別。如果教師問“渡江戰(zhàn)役勝利的原因有哪些?”“渡江戰(zhàn)役是在怎樣的背景下提出來的?”這些問題不但達到了師生互動的目的，而且具有開放性質，可以發(fā)揮學生的主觀想象力和知識綜合運用能力。師生互動的另一層意思可以說是答疑，學生提問教師回答的模式在以往教學中使用并不多，一者教師提供的機會非常少，二者教師的權威性存在負面效應。新課程下的師生互動，實際上要求教師走下圣壇。真正做到“三人行必有我?guī)煛保嬲谌氲綄W生當中，讓學生體會到教師不是萬能的，知識也是需要自己主動探索的。另外，文科與理科的差異。決定了在實施多媒體教學中的差異，以語文課堂為例，教師使用多媒體，往往是簡單呈現(xiàn)一些知識性的圖片、視頻，增加學生的積累，而在實現(xiàn)過程性知識掌握時比較困難，所以像flash，3Dmax教學軟件的開發(fā)利用不高。實際上語文課程中有大量的場景描寫，都是可以使用這些軟件進行過程性呈現(xiàn)的，比如學習《蘇州園林》《桃花源記》時，教師完全可以通過旅游攝影的方式動態(tài)展現(xiàn)文中描述的各種場面。讓學生從細節(jié)上去感受文中的意境。

三、小結

新課標下的初中語文教學除了上面所提到的教師角度的觀念轉變、授課形式轉變外，更需要社會意識形態(tài)的轉變，比如對教育教學的期望、對教師角色的全新定位等等，良好的環(huán)境氛圍會不斷提高語文教師對職業(yè)的定位合理性以及對學生和工作的熱愛，作為一項系統(tǒng)工程。其完善是需要很長過程的。