對體育與健康課程水平四教學計劃制訂的認識

1 前言

本次課程改革后，初中體育與健康課程教學計劃體系與結構為：水平四教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃。可見，水平四教學計劃是課程教學計劃體系與結構的首要，但從課程改革后的實際情況來看。教學計劃的制訂往往是從單元教學計劃開始的。即沒有制訂水平四教學計劃。此舉下的操作，“(單元1教學目標+單元2教學目標+……)≥課程水平四學段教學總目標”，還是“<”呢?到水平四學段教學結束時，三種情況都有可能，尤其對課程來說最后一種情彤是不能出現的。當然，課程教學計劃制訂也有從水平四教學計劃開始的，然而大多名不符實，或缺乏科學性。以上情形的發生，一是沒有充分認識到水平四教學計劃制訂的重要性：另是水平四教學計劃是本次課程改革后出現的新生事物，在認識不夠深入、全面的情況下，制訂起來確有一定的難度。我們要在“健康第一”思想的指導下，不斷提高認識，科學、合理制訂水平四教學計劃，為學生健康全面發展服務。

2 對水平四教學計劃的認識

2，1水平四教學計劃的含義

《全日制義務教育普通高級中學體育(1－6年級)體育與健康(7－12年級)課程標準》(以下簡稱《課程標準》)對水平四學段五大領域所要達成的水平目標均作出了描述。為了在3年中達成這些水平目標，研究表明，無論從時間，還是從水平目標難易、層次等角度來看，對之達成都須要進行科學、合理地安排。對水平四學段五大領域這些水平目標的達成按一定要求作出的計劃或安排。并從目標角度與程度給予描述，我們把這樣的計劃稱之為水平四教學計劃。

2，2水平四教學計劃的作用

2，2，1使課程水平四學段五大領域每一水平目標的達成能有一個科學合理的規劃

課程水平四學段五大領域有若干水平目標要在3年中達成，當面對此時，心中所想的第一個問題就是如此多的水平目標如何去達成呢?在本文的開篇，我們談論了當前較為普遍的一種做法，即課程教學從單元教學計劃制訂開始，此舉值得商榷。水平四教學計劃的制訂是必須的，或者說，在實施教學前須要對這些水平目標的達成能有一個教學進展預期。

2，2，2使學期教學有了目標，為單元教學計劃的制訂提供必要條件

課程水平四學段對五大領域每一水平目標的規劃是“切分”到六個學期中去的，因此，水平四教學計劃的制訂使每一學期有了若干的目標內容。這不僅使水平四學段的若干水平目標得到了規劃、而且還為每一學期若干單元教學計劃的制訂提供了必要條件，或者說學期中的這些目標內容是若干單元目標的構成要素。這樣使單元教學目標確定不隨意或元隨意拼湊之感。而是從課程五大領域水平目標來定位的，即“(單元1教學目標+單元2教學目標+……)≥課程水平四學段教學總目標”。

2，3水平四教學計劃制訂的依據

水平四教學計劃是對水平四學段每一水平目標的達成作出的規劃。含義明確，關鍵是具體依據什么采制訂呢?若依領域目標，如“運動參與”“(一)具有積極參與體育活動的態度和行為”，顯然這太籠統，且水平層次與內容不明，無法進行。若依水平目標，如“運動參與”“(一)具有積極參與體育活動的態度和行為”“水平四積極參與體育活動”，雖然水平目標層次明確，但可能會因大家對之內容理解、認識不一樣而造成差異，那么也就會對這一水平目標的達成造成影響或偏差。所以，《課程標準》又給出了各水平目標的內容標準來加以框定。如“水平四積極參與體育活動”這一水平目標的內容標準包括：“自覺參加體育與健康課的學習：積極參與課外的各種體育活動；充分利用各種條件(如多功能健身器或床、桌、椅等)進行體育活動”，以求對一水平目標的達成能有一共同基本要求，這就比較明確了。因此，各水平四目標的內容標準是水平四教學計劃制訂的基本依據。

2，4水平四教學計劃的性質

2，4，1統籌性

具體表現在以下三個方面：每一水平目標的達成按一定要求在3年中作出了安排：該水平段若干水平目標達成能聯系到一起如落實到學期中的若干單元：學期每一單元教學從若干水平目標達成角度來說有一定側重。

2，4，2階段性

水平四目標是學生經過3年學習后預期要達到的結果，各水平四目標是否灰成，應是在學段結束后才能作出評定的，但如果把水平四學段五大領域若干水平目標是否達成的評定都放在那時進行，這樣的操作顯然是不切實際的。另外如果一旦發現目標未達到也無法彌補了。因此，必須有“階段性”。而且一水平段按這樣的操作也使教學有章可循。

2，4，3目標性

即水平目標在一水平段學期中的達成是用一定程度要求進行描述的，這與體育課程時期的學年教學計劃相比，已發生了巨，大的變化。或者說，這兩種計劃內容表述角度是不一樣的。前者是目標陳述，后者是教學內容與時教安排。

3 水平四教學計劃制訂的步驟

3，1認真學習、研究水平四學段每一水平目標及其內容標準

在制訂水平四教學計劃前。須要認真學習、研究五大領域每一水平目標及其內容標準，做到既要熟悉。又要認識深入、全面。這是水平四教學計劃制訂非常重要的環節，直接關系到各水平四日標達成安排的科學性與合理性。

此外，還要考慮水平四學段前后(或后)水平段五大領域水平目標的情況，使水平四教學計劃既具有相對獨立性，又能與前后水平教學計劃能形成一個整體。

3，2正確處理好兩種關系

3，2，1縱向關系

所謂縱向關系。是指水平四學段每一領域若干水平目標及其內容標準之間的關系。這是水平四教學計劃制訂必須首先要做好的工作，主要根據每一領域若干水平目標及其內容標準之間的遞進、并列、互聯性。并依據此階段學生的身心發展規律、教學規律。以及教師的教學經驗等在6個學期中作出的縱向排列。

3，2，2橫向關系

所謂橫向關系，就是指水平四學段五大領域水平目標及其內容標準之間的關系。當把水平四學段每一領域的水平目標及其內容標準作出安排后即理順縱向關系，還要從五大領域水平目標及其內容標準的關系角度進行考慮并給予排定即理順橫向關系，因為水平四學段每一領域的水平目標及其內容標準之間也存在遞進、并列、互聯性，這樣就能使它們在6個學期中的達成有一個較為合理的順序。

3，3時水平四學段水平目標及其內容標準的學期安排要進行平衡

在完成縱橫關系的排列后，可能會發現每個學期的目標內容不一定均衡等外，此時還要根據難易程度等對之進行調整，使學期目標內容難易盡可能保持平衡。如果有的學期目標內容數多且難。那么就有可能存在完成不了的情形；如果有的學期目標內容數少且易，那么就有可能輕而易舉地完成，造成時間浪費。這一工作也可在處理縱橫關系時就加以關注并給予解決。

4 水平四教學計劃的格式

一般地，表格式是水平四教學計劃的常用格式。其表基本元素主要包括如水平四教學計劃樣表所示。

5 結束語

水平四教學計劃是課程改革后的新生事物，從實踐來看，制訂起來有一定的難度，但它對課程教學有重要作用。因此不是可要可不要的，也不是隨隨便便制訂一個做擺設用的。

正確認識水平四教學計劃的含義是做好該計劃制訂工作的重要前提，各水平四目標的內容標準是該計劃制訂的基本依據，處理好水平四目標及其內容標準之間的關系不僅能使目標達成安排有一定順序。而且還體現與學生的身心發展特征等相符合。

不斷加強研究，提高認識，積極實踐，逐步完善水平四教學計劃仍是今后教學中需要重視的一個問題。