激趣——激活一池清水

我國古代著名的教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”教學過程是一門藝術，是一個充滿心里活動的過程。在教學過程中，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。其教學過程必將事半功倍，這也是我們每位教師不斷探討的題。下面結合教學實踐，談生物課課堂的激活策略。

1 導言激趣

引言是優美教學樂章的前奏，是師生情感交流的橋梁，一個設計新穎生動的、有趣的引入課，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，還能使學生的情感逐漸轉入到教學上來，為學生營造良好的教學氛圍。(1)名言警句引入，名言警句學生較熟悉。很感興趣，容易使學生精神振奮，還可使學生進入優美的文學意境。如“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”用來引入群落的演替。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”引入分解者的概念等。(2)諺語俗語引入，在講授遺傳變異時，“用龍生龍，風生風，老鼠的兒子會打洞，一母生九子，連母十個樣”引入：用大樹底下好乘涼引入光和作用的意義，“有收無收在于水，收多收少在于肥”引入水和礦質元素的作用。(3)有趣的生物現象引入，大腸桿菌能產生人的胰島素，引入基因工程的知識。哺乳動物常用舌舔傷口。傷口愈合的快，引入非特異性免疫的知識。(4)生物體驗引入，長跑時小腿感到酸痛，引入人無氧呼吸的知識，以腌制成菜出水引入滲透作用的知識，等等。良好的開端是成功的一半，采用多種方法引入新課，能使學生的學習熱情高漲，極大地調動學生的學習積極性。

2 教學語言激趣

課堂上教師的語言具有鼓動性，能調動學生積極的學習情緒，激發學生的強烈的求知欲。使學生的學習由被動轉為主動。學生對學習產生了興趣，就能主動鉆研所學知識，達到我要學的境界，學習效率得以提高。(1)幽默語言激趣，課堂上教師的語言活潑、幽默能喚起學生的注意，給學生帶來快感，讓學生會心一笑時，有所恩有所悟，從而留下深刻的印象，還能減少疲勞感，提高課堂教學效率。如講授反射時，舉例說當你被針扎到手，馬上速回，沒有愿意扎的更很的，學生會意一笑，能加深記憶。(2)擬人的語言，把線粒體比喻“動力工廠”。葉綠體比喻有機物的“合成車間”。為方便學生理解“一種轉運RNA只轉運一種氨基酸，一種氨基酸可由多種轉運RNA轉運”。正如高中老師一個老師教一門課，如化學，但化學可由多個老師教，這樣能加深學生對該知識的理解。(3)肢體語言激趣，為了能更清楚地解釋某些生物現象，我們也可采用肢體語言，能增加對知識的理解，效果較好。用肢體語言示意神經元的結構：舉起一只手并分開手指，手掌相當神經元的細胞體，手指相當于樹突，多個樹突說明一個神經元可有多個樹突，前背比喻為神經元的軸突，每個神經元只有一個軸突，生動形象，使復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化。

3 教學案例激趣

高中生物教材中有很多優秀的案例可用來組織教學，通過實倒激起學生學習生物的興趣，如光和作用的發現史。遺傳物質的發現過程，色盲病的發現，還有試管嬰兒，克隆綿羊多利等，以及最近發生的禽流感，正在發生的手足口病，學生迫切了解有關問題。能提高學生的探索欲望，因此教學過程中要充分利用這些教學資源，并注意收集有利于教學的案例。如生態系統為說明生物之間的關系，采用了如下案例：1906年美國的凱巴伯森林一片蔥籠，樹種生活著4000多只鹿，為了保護鹿，人們大量捕殺狼及鹿的其他天敵，經過幾十年。狼的數量大量減少，鹿的繁殖速度加快，很短時間增加到10萬只，鹿吃光了林中植物，森林被破壞，因食物短缺，營養不良，疾病在鹿群中蔓延。僅經過兩個冬天，森林中的鹿只剩下800多只。由此案例引發學生思考體會：食物鏈中各種生物之間的關系。人的活動對生態系統的影響。通過典型案例教學，豐富了學生的感性認識，調動了學生的積極性和主動性，由于貼近生活，學生感到親切，課堂氣氛活躍。師生關系融洽。通過案例分析對知識的理解更透徹，并且為學生將知識應用實踐打下基礎。

但并不是把所有案例都帶入課堂。教師必須根據教學實際嚴格把關。案例必須為教學服務，能說明教學中的問題，體現傳承知識和訓練思維的功能。

4 重置多變激趣

生物教學中如果進行重復操練，學生容易產生厭倦。對學習失去興趣，因此注意問題情境的新穎化。才能吸引學生。如復習時師不是把知識機械重復。而是站在學生已有知識的基礎上，通過知識的橫向聯系，重新認識已有的知識，使知識得到升華。要求教師精心重組，創設原有知識的變式情境，引起學生對舊知識的回憶。知識重復的最好辦法是演化和變式，教師通過新問題情境的創設，使學生識別出新請教下的問題，鍛煉學生的能力。例如在讓學生理解DNA分子結構中堿基配對原則時，可設置這樣的問題情境：(1)DNA分子中互補堿基之和占全部堿基的百分比與任一鏈中互補堿基之和占該鏈堿基的百分比關系如何，(2)DNA分子中一條鏈中A+G／T+C與互補鏈中同樣堿基之和的比關系又怎樣。總之重復多變的激趣原則，要求教師在引導學生進行問題解決的教學過程中，充分發揮教師的引導作用。對同櫸的問題，構建出一個個新穎的引人入勝問題情境，去應答新問題。

5，示錯激趣

示錯就是在教學中恰到好處地有意把學生易錯的做法展示給學生引起注意，使學生從離散自由的思維狀態下轉到專心致志渴求知識狀態上來。將學生的“胃口”吊起來。使學生急于知道下文起到激趣啟智的作用。如食物鏈一節的教學中，根據成語：螳螂捕蟬，黃雀在后，寫生物鏈時。老師先寫出，蟬－螳螂－黃雀，讓學生開動腦筋分析對錯，調動了學生的積極性，有的查閱資料，有的討論，課堂氣氛被激活，產生了探究知識的強烈愿望。培養學生鍥而不舍的精神。

生物的激趣方式是多樣的，方法是靈活的，學生是課堂的主人，老師的作用使學生學會學習，激趣能調動學生的學習積極性，主動參與課堂教學。提高課堂教學效率。