試談小說之環境描寫

文學類文本閱讀是我們江蘇卷的一項重頭戲，而散文與小說閱讀乃為重中之重，掌握此類作品的大體命題趨勢及解題思路。顯得舉足輕重。而08年江蘇省初次命小說試題(《候銀匠》)，較為成功，故09年課改區試卷小說閱讀成為主流；另外，作為文學形式之一的小說(主要是小小說)，因其短小精悍且寓意深遠的特點而也亦被高考命題者所青睞，所以說，小說閱讀不可忽視，應予以重視。

小說，它既是時間的藝術，又是空間的藝術。所謂空間主要是指環境。環境包括自然環境和社會環境。小說(主要是小小沈)作為命題對象，由于篇幅有限，因此對社會環境一般不進行細致的描寫，但可能考查考生由情節推知其發生的社會背景的能力。命題范圍常見的是關于自然環境方面的題型，這類題型一般從其藝術手法及其作用兩方面進行考查。

常見題型如下：

1，在文中準確找出環境描寫的語句；

2，就指定的環境描寫說出其手法；

3，就指定的環境描寫說出其作用。

這三種題型中最可能考的是分析環境描寫的作用。其環境描寫的語句位置多居于開頭，或者是行文中某處，或者是多穿插在行文中。

面對這種題型，筆者認為可以從以下幾方面思考：

一、掌握自然環境描寫的方法，作為知識儲備

(一)抓住景物特點，準確描畫

任何一個景物都是許多物象構成的，但我們不能將它們從頭到尾、不分巨細地全部描寫出來。而要抓住該景物的獨特之處加以描寫，這樣，才能避免“千景一律”的弊端，給人留下鮮明的印象。比如，劉白羽的《長江三峽》中所寫的三個“峽”就各具特色，毫無雷同；瞿塘峽雄奇、險峻，巫峽奇麗秀美，而西陵峽則突出它的險惡。這是景物本身的特征。無論從哪個角度著眼。我們都不能違背這一基本特征。如果有誰把瞿塘峽寫成秀美之峽，而把巫峽寫成險峻之峽，這就有悖于事實，也就無法叫人接受了。

(二)確定觀察點，選擇觀察角度

描寫景物要選準觀察角度。對于同一個景物，同一景點。由于觀察的角度不同，獲得的對景物的印象也會不同。觀察角度的選擇有兩種：一是定點觀察，一是移步換景。?1、定點觀察：即觀察景物的立足點是固定的。所謂立足點，是指人們觀察事物時所站的位置。這樣，我們到一個景點去，固定立足點，視線隨身體而旋轉可以上下左右移動，寫景狀物也就有了多個角度：仰視、俯視、環視、遠視和近看，這樣將景物一層層地寫下來，從而把景物寫得層次清楚，鮮明逼真，給讀者以身臨其境的感受。2、移步換景：就是立足點隨著行蹤的變化而變化，一邊走一邊看，走到哪兒，看到哪兒，把景物一步步地寫下來。

(三)安排好描寫的順序

景物描寫還要注意描寫的順序，順序恰當才能使描寫眉目清楚，自然和諧。

1，按照景物的方位順序(即空間順序)寫景。每種景物都有自己的位置，我們選定一個地方進行觀察，按照由遠及近(或由近至遠)、由內至外(或由外至內)……方位順序去描寫景物的情狀、風貌，景物的畫面就可以井然有序的展開。

2，按時間變化的順序寫景。不同季節，有不同的景物。就是在一天中，時刻不同，景物的色澤、顏色、情狀也不會是一個樣子。因而，許多作者常常按照時間的變化推移，去勾畫景物的不同畫面。

(四)運用動靜結合的手法

只寫靜景，很容易使文章呆滯，而只寫動景，又可能失去穩定。只有將靜態描寫景物形態特征和動態描寫利于傳神的長處結合起來，所繪景物才會具體、生動，給讀者留下深刻的印象。

另外，描寫景物需要繪形、繪色、繪聲，仿佛使人看得見、摸得著、聽得到，這就需要盡可能選用那些生動形象的話言。因而要善于找到最能表現景物特征的動詞和一些恰當的形容詞。尤其要善于運用比喻、擬人等修辭方法，但要注意不能堆砌詞藻。

二、掌握小說中景物描寫的作用。結合實例(習題或高考、中考題)，主要從六方面思考：

(一)交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供平臺(或做鋪墊)，渲染烘托氣氛。例如，湛江市2003年中考題《雪墻》第一題：“首段的環境描寫在文中主要起什么作用?”此題答案為：交代故事發生的環境背景，渲染了天氣和環境的惡劣，為下文引出101房間人的活動作鋪墊。

(二)烘托映襯人物心情。景物描寫有時可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現人物的心理和性格。例如，習題《包法利夫人》(法·福樓拜)第三題“‘這天天氣晴和，這是三月那種晴朗而又帶有寒意的日子，太陽照耀在白茫茫的天空里。盧昂的人們，穿著周末的服裝，神情愉快的在街頭走著’這段環境描寫有什么作用?”此段景物描寫的作用就是：以天氣的晴和與人們的愉快反襯包法利夫人此時此刻內心的痛苦和悲哀。

(三)展開或推動故事情節。有時景物描寫能夠展開或推動故事情節向前發展。例如，2D08年海南、寧夏卷高考題《二十年以后》(歐亨利)第二題“小說兩次寫到‘一陣冷颼颼的風’。有什么作用?”這個題的答案是：既烘托渲染氣氛，又展開或推動情節。

(四)烘托主題。景物描寫有時可以烘托或揭示主旨。例如，習題《最后一個便士》(英·瑪利斯)第一題：“文章開頭寫外面寒冷，有什么作用?”對這一題的回答，既涉及到氣氛的渲染，情節的展開，而且又反襯了屋內人情的溫暖，烘托了主旨。

(五)借景抒情，情景交融。國學大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，作者對任何景物，總會有自己的感情。沒有感情色彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達到感人的目的；作品中描寫景物，作者往往是為了抒發自己的感情，達到借景抒情、情景交融的目的。例如，2007年湖北高考卷《日月行色》第一題第二問“小說開頭一、二段的場景描寫有什么作用?”本題答案有三點，其中第三點為“景中融情，場景描寫融入了‘我‘與‘她’約會時的喜悅心情?！?/p>

三、在閱讀中始終把環境與人物、情節、主題聯系起來，這樣才能把握小說創作的規律

小說的人物、情節、環境、主題是密不可分的整體。所以。小說答題自然也應從速四個環節及其相互關系角度入手。即形成“情節——環境——人物——主題”四級循環的答題模式。這種模式的精髓在于：答環境題，既要從環境本身特點考慮，又要從情節、人物、主題三個環節考慮，以此循環往復。這種方法很使用，不會遺漏答題點，但不可機械使用。不是所有的題都領從這四個環節綜合作答，要從題目本身出發靈活考慮。

四、歸納小說環境描寫之解題思路

在了解了上述內容之后。小說環境描寫之解題思路迎刃而解，歸納如下：

簡單的說，思路為：環境本身特點一人物一情節一主題：

具體地說，思路為：環境本身特點(交代故事發生時間、地點；為人物活動做鋪墊；渲染氣氛)－人物(烘托、映襯人物心情；表現人物性格)－情節(展開或推動故事情節；為下文情節做鋪墊)－主題(表達、寄托、揭示、反襯……)

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。教學過程乃探索過程，只要用心，肯定會有所發現，有所收獲。對小說之環境描寫的探討只是冰山一角，在以后的教學過程中筆者會總結出更適合于學生小說閱讀的妙技，解決學生的困惑，提高他們的解題能力與得分機率，也以此豐富自己的教學生涯。