略析無分數評價下的思想品德教學

隨著2010年濱州市中考的大幕緩緩落下，一個字眼兒——無分數評價，已經被真正從政策字眼兒拉到一線思品教育工作者的視野中來了，已經不是什么狼來了的危言聳聽。而是實實在在的現實。我不禁要說一句話：無分數評價，我們思品老師準備好了嗎?

一、何為無分數評價

《山東省普通中小學管理基本規范》要求，在中小學全面推行日常考試無分數評價，成績評定實行等級制。中小學校、班級不允許以任何方式公布學生考試成績，不允許按考試成績給學生排名次。這里的“無分數”只是日常考試測驗的無分數，而且也不是絕對的無分數，是一種廣義的“分數”。這種評價旨在改變傳統教育教學“分分計較”的評價模式，倡導學習過程中的多元激勵，采用激勵性點評、多樣化等級評估、成長檔案記錄袋、各式喜報、才藝展示臺、各種證書狀元等多種形式，從學生成長的多個方面、多個層次進行評價，激勵學生成長和發展。

二、無分數評價和有分數評價之爭

常言說，“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”。分數評價給傳統教學帶來的教學效果有目共睹。因此很多老師把考試當作了法寶。而常常忽視傳統評價方式諸多顯而易見的弊端：

目標過于單一。由于長期受應試教育的影響，對學生的評價重在對學習結果的評價，而對學習以外的其他能力及在學習過程中表現出來的能力均不考慮。

方法太過單一。由教育者制定統一標準進行評價，不考慮學生個人情況，一卷定終身。

功能趨于單調。重在選拔，區分優劣，缺少對評價的導向、激勵、調節、改進的功能的體現。

分數評價操作中過分強調分數的甄別、排序，導致學生、教師、家長人人圍著分數轉，人為制造了太重的壓力，也因此扼殺學生的學習主動性和創造能力，阻礙了學生的全面發展。

而無分數評價不會讓學生一心關注分數、排名，則促使學生將注意力放在老師的評語及錯誤的原因上，從而積極修正錯誤，從而更大限度地調動其學習積極性。

三、如何進行無分數評價

無分數評價旨在使學生學生從原來的只關注考試分數。轉變成關注自我全方位的提高和發展。關注個人成長。那么如何進行無分數評價下的教學呢?

1 進行健全人格的教育

思想品德課程把幫助初中學生提高道德品質，養成良好的行為習慣，形成健全人格作為最基礎性的目標。教師在教學過程中要強化健全人格教育的過程性、體驗性，面向豐富多彩的社會生活，圍繞學生在生活實際中存在的問題，引導學生獨立思考、合作探究、主動參與、親身實踐。從而幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，培養健全的人格。

2 構建和諧化課堂

在思品課教學中，教師用親切、真摯、富有信任感的神態面對全體學生，尊重學生的人格，尊重學生的感情，愛護他們的自尊心，教師與學生就教學的相關內容進行平等交流，真誠溝通，互相傾聽。通過師生互動、相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，促進師生的共同成長和共同發展。教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，要表現出極大的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的目光和微笑，對于每個學生的微小進步都給予適當的表揚、鼓勵，讓每個學生都有獲得成功感的體驗，讓學生感受到整個課堂洋溢著生命的氣息。

3 讓考試試卷成為“書面談心”的有效平臺

考試不是目的，但是必要的形式，是考試就要用到“考卷”。心理學研究表明：激勵最能使人的潛力發展到極限。因此，教師可以在學生的試卷題目旁邊多寫一些“有進步”、“解法真是太好了”、“很有創意”、“你真棒”、“以后要認真聽講”、“要多問問題”“此題錯誤的原因是……”等鼓勵性的批注或建設性的建議，與學生進行“書面談話”，對孩子們的點滴進步給予及時肯定。當學生拿到考卷時，看到的不再是“冰冷”的分數與“無情”的勾叉了，也許就是這些簡單的批注，在師生的心靈間架起了愛的橋梁，能使原本天賦一般的學生走向輝煌。

4 記錄學生的點滴成長

我們倡導對學生進行綜合素質評價，為學生建立綜合、動態、開放的成長記錄，他們與日常考試評價之間的關系可以看作大小不等的三個同心圓，內圓為日常考試無分數評價，中間是綜合素質評價，外圓則為成長記錄。為了及時作好學生學習過程的記載，切實實施有效的過程評價。促進學生的發展，在這個方面我們必須花大力氣抓好。平時，我們可以使用以一些評價表做好這一工作。

在這個綜合、動態的“檔案”中，學生的每一點成長、每一個特長發展都一目了然，不但方便了家長全面了解學生在校學習狀況，方便了老師進行班級交接時了解學生情況，更便于學生及時反思和總結自己，達到引導學生勤奮學習、快樂成長、全面發展的目的。

我們相信，只要一如既往地開展學生日常考試無分數的多元評價，一定能使評價成為提高教育質量、促進學生健康發展的必要手段。教育的起點和過程都意味著對生命的關注和造就，只要我們不輟耕耘，教育的田園中就會充滿生命成長的氣息，生命的桃李定會綴滿枝頭，芬芳四溢。