“合作”的關鍵是“合理”

摘要 高中地理教學中，有效的小組合作探究的關鍵在于合理。筆者通過多年的教學實踐認為。在高中地理教學中采用小組合作學習。應注意三個方面的問題，即：合理的分組、合理的指導以及合理的評價。本文試從這三層面做簡要闡述。

關鍵詞 合作；關鍵；合理

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。小組(團隊)合作學習強調的是學生之間在學習與探究過程中展開真誠的合作，學生不僅可以從教師這里獲取知識技能，也可以從同伴身上獲取成功的方法與經驗。新課改以來，小組(團隊)合作學習也成為高中地理課堂教學的一種重要方式，在高中地理教學中，已經被廣大高中地理教師廣泛采用并取得了顯著的教學效果。通過合作學習，培養學生懂得與他人合作、愿意與他人合作、善于與他人合作的意識。

一、合理的分組

在高中地理教學過程中進行分組合作學習模式，科學合理地構建學習小組是有效合作的重要前提。

首先，合作小組人數大多以四人一組就近開展合作學習，一般學期初就可以把學生按照不同特質就近安排在教室里的座位。在進行小組合作時，組內每個成員都有展示探究成果和交流學習經驗的機會，這樣更有利于整個小組的協調發展。教師按照學生在各個方面所表現出來的差異進行合理分組，讓不同特質的學生加以組合。因為組內存在差異，這為各個小組成員間的互相幫助、互相激勵提供了可能，而小組間近似又為各小組間的競爭提供了相對公平的環境。

例如：在一節地理實驗課上，為了研究地震的成因以及帶來的危害，進行分組模擬實驗活動，一般動手能力強的學生容易犯粗心的毛病。在觀察時很容易忽視細節。所以可以把這類學生與心細的學生組合在一起，形成互補，從而促進雙方發展。

其次，一般情況下小組成員基本保持穩定，但是隨著學習的不斷深入和情況的不斷變化，各小組的發展并不是齊頭并進，小組間總會出現差異。在這種情況下，教師應根據各小組的合作狀況，及時調整或重新搭配各個小組的成員組合，適時的改變學生合作的對象，使每個人都能更好地發揮自己的優勢。進一步提高合作學習的能力。

關于組內成員分工的問題。我認為在布置學習探究的題目之前之前，教師首先要幫助各學習小組進行合理的分工，明確每個人任務職責并形成長效機制。而且這種分工并不是長期的、固定的，組內分工要每隔一段時間交替擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、合理的任務

高中地理教學中并不是所有的學習內容都適用小組合作的學習模式，到底哪些情形適合小組合作研究呢?在教學中，圍繞一個問題或話題往往會產生很多不同的見解和看法。比如，學生在學習地區產業的課題時了解到，具有耐水特性的杞柳其實在許多旱區栽培了許多。這是為什么呢?圍繞著這一問題，在班中里自然會產生出多種不同的觀點。針對不同的看法，教師不能任其自然，二是要引導學生盡早使用以小組合作研究的方式，分工合作收集各種資料。

在這種合作探究過程中，主動權在學生手里，地理教師只是扮演著類似于顧問、協調員之類的角色。這樣各小組可以按照科學的步驟來有效開展課題的研究。而且教師不要隨意地確定研究方式或計劃，也不可把研究結論暗示或間接告訴給學生，否則那不是研究。只不過是純粹的活動而已。關于研究的對象。必須從學生的好奇心出發，從他們自身的角度去發現問題。教師在指導小組開展研究時總要首先想到：各個小組的成員是否已經準確地抓住了問題的本質，是不是已經把握這個問題所涵蓋的各種因素，然后考慮在整個研究過程中必須使用哪些信息，通過何種方式或途徑去獲取這些信息，并擬出建議書。另外，研究結束后要抓住研究的結論，分別解決了哪些問題，怎樣合理的作出結論。

學生通過這種合作的學習會對自身有哪些促進呢?我認為學生至少可以懂得這樣的道理：任何事情都是可以協商來加以解決的。對于同一事物或困境。看到別人作出了與自己截然不同的反應，這將會反過來成為發展自我、認識自我的一個契機。以此同時這也進一步激活了學生對問題的好奇心，小組研究的意義就在于此。

三、合理的評價

高中地理教學傳統的評價體系重“篩選”輕“引導”。合作學習的評價與傳統教學的評價相比存在明顯區別。傳統的教學評價特別關注個體在整體中所處的位置，即名次。這種帶有強烈競爭性的評價有諸多局限，它把是否“優秀”作為評價學生的唯一標準，這與大多數學生的實際相違背。在傳統教學的評價方式下，可以取得好名次的只有部分學生，因為他們獲得了分數意義上的領先，一切圍繞分數轉，教學以培養一流的“考生”為終極目標，而大多數學生只能“被認定”為學習的“失敗者”、“落后者”，這對于大多數學生的發展是沒有促進作用的。而小組合作學習把“每個人的進步”作為教學追求的一種目標和境界，以培養高素質、會學習的“學生”為教學宗旨。合作學習不僅注重學生的學業考核結果，更關注學生的創新精神和實踐操作能力的提高與發展，以及健康的心理、積極地學習興趣等各方面的發展。

如在教學高中地理人教版選修六環境保護這一章節內容時。我先將黃河干流部分河段水質狀況圖發給每個小組，然后請各小組討論幾個問題1，什么原因使得B附近河段的水質要好于A附近河段?2，什么原因使得C河段的支流和水系的密度明顯大于B附近河段?3，甲、乙兩地當前面對哪些環境問題?

經過合作討論之后每一小組都給出了一些答案，教師根據結論的正確率給每個小組打分。用小組計分替代個人計分，用小組之間的競爭替代個人之間的競爭，把小組總體的表現作為小組成員獎勵或認可的依據，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭向大家合作進步轉變。這種評價方式可以使所有學生在原來的的基礎上進行團隊合作與競爭，最后全班所有學生無一例外地會受到老師的獎勵，取得明顯進步，并由此走向成功。