實(shí)施高中地理新課程有效教學(xué)探微

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新。它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始。人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)。不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維

情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際，隱合學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過(guò)問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對(duì)地理概念和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣：通過(guò)案例的剖析形成對(duì)典型地理事象的分析框架；通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，講到“洋流”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來(lái)啟迪學(xué)生的思維：(1)請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱。(2)請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。(3)請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒(méi)地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情景，不僅考慮到了問(wèn)題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設(shè)是有效的。

二、教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色，提高實(shí)效性

高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色——空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理。但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。高中地理中的案例，都應(yīng)當(dāng)在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。高中地理課程屬系統(tǒng)地理，體現(xiàn)綜合性至關(guān)重要。必須教學(xué)生學(xué)會(huì)綜合從哪些聯(lián)系上加以綜合，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量意義非常。比如，“氣候”要綜合地形，“水文”要綜合地形和氣候。“植被”要綜合地形氣候水文，“經(jīng)濟(jì)”要綜合自然環(huán)境自然資源人口政策，總之，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實(shí)效。

三、地理課堂上要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維

地理課堂教學(xué)提問(wèn)要善于掌握時(shí)機(jī)。選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來(lái)講在教師作了較長(zhǎng)講解后。突然話題一轉(zhuǎn)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問(wèn)題已講完，下一個(gè)問(wèn)題即將開(kāi)始時(shí)，采用提問(wèn)的方法以作過(guò)渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后。加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問(wèn)：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力圖素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢?”用提問(wèn)的方式承上啟下，過(guò)渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維：另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂。為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對(duì)性地提出問(wèn)題。

四、把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中。讓地理知識(shí)形象化

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)。影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育。”因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半：另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾忉成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道。地球表面就有無(wú)數(shù)務(wù)緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線。給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生治實(shí)際為深堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

總之，高中地理的有效課堂教學(xué)，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。它主要體現(xiàn)在：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。教學(xué)話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)全面；教學(xué)手段先進(jìn)并適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、擘得快。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性。注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。