初中物理入門教學要做到“三性并重”

摘要 初中物理的入門教學對物理的后續學習影響甚大。教學實踐表明，在物理的入門教學中須根據學生心理和思維特點，關鍵要做到“興趣性、思維性和嚴密性”三性并重。

關鍵詞 初中物理；入門；興趣性；思維性；嚴密性

現行初中各門學科之中，物理學科因其新奇和實用讓初學物理的初中生喜歡。但是由于缺乏行之有效的學習方法，多數學生只是習慣上用背誦語文的方法去記憶物理知識和物理規律，用數字的加加減減來考慮物理運算，即使花了很多時間和精力也學不好物理。隨著時間的推移，很多學生逐漸喪失了學習物理的信心和興趣，自然對這門功課的后續學習產生障礙。甚至還會影響到學生高中階段的文理科選擇趨向。究其原因，這都是因為他們對物理這門課還沒“入門”。教師理應做好初中物理的啟蒙教育，幫助學生更快更好的融入到物理學習中去。教學實踐告訴我們，做好初中學生物理學習的“入門”教育，關鍵是要做到三性并重，即教學中做到興趣性、思維性和嚴密性。

一、充分利用各種途徑，激發學生對物理學科的學習興趣

初二的學生年齡大多在13到15歲之間，這個年齡段的學生好奇心強，樂于了解未知事物。只有在物理教學中，點燃并培養他們的興趣，激起他們的內在動力，才能使學生積極主動地學習，為其學好物理奠定良好基礎。仔細觀察就會發現，物理課啟蒙階段所用的課本，即初中現行的各個版本的八年級上冊物理教材。涉及內容以物理常識性知識為主。偏于定性分析，鮮于定量計算。這樣的內容更便于教師通過各種途徑激發學生興趣，具體說來可以通過設置疑問、激發學生認知矛盾、趣味實驗等方法讓學生對物理課產生濃厚的學習興趣。例如，從學習物理開始，教師就可以幫助學生一起制定一個觀察日志，讓學生隨著時節的不同，學習內容的推進制定合理的觀察計劃，讓學生帶著既定的思考問題進行有目的的觀察?？梢詮挠^察雷電及雨后長虹中認識聲音傳播和光的色散，從觀察雨露霜雪中認識水的三種狀態的轉變與溫度的聯系……再如，引課階段，教師可以設計并操作一些趣味實驗來吸引學生的注意力?！叭嗽臁辈屎?演示光的色散)、誰在說話(音色的教學)、水沸二度(演示沸點和氣壓的關系)等等都是不錯的引課小實驗。再者，教師還可以利用課余時間在班級辦一些物理興趣小組，讓他們利用所學的物理知識，利用身邊的材料開發制作一些有趣、有用的實驗，如，回滾平衡桶(演示機械能守恒)、不倒翁、小小抽水機、孔明燈等。這樣可以讓學生切身的體味學習物理的趣味性與實用性。

二、做好學生由形象思維向抽象邏輯思維的過渡

盡管初中生的抽象邏輯思維能力有了非常大的發展，但是對于剛升入初中的學生而言，還是習慣于依靠形象思維進行問題解決。對于物理課程來講，其嚴謹的邏輯性和高度抽象性，需要學生發揮抽象思維能力，能夠從豐富的物理現象中抽取出物理模型。因此初中物理教學的第二大著眼點就是要突出對學生邏輯思維素質的引導和訓練，尤其注重形象思維到抽象思維的轉化。在具體教學方式上，教師可以進行對比教學。即向學生展示一物理情境，讓學生先對其外在物理現象進行描述，然后進行逐一分解，由感性認識向理性認識，由表象向抽象逐漸深入。

例如，在進行《牛頓第一定律》的教學時，我們常做同一小車在三種不同表面上的運動的實驗。針對這個實驗，教師可以設計不同層次的幾個問題引導學生的思維。1，仔細觀察，將你眼睛看到的現象描述下來。這一

步很容易，絕大多數學生在看完實驗后就能描述出：小車在不同表面上滑行的距離不同，毛巾上的小車速度減少的最快，滑行的距離最短，光滑桌面上的小車速度減少的最慢，滑行距離最長。2，這是為什么?學生經過思考也能較容易的得出是阻力的不同所致。3，進一步提問：如果小車滑上一個完全光滑的平面，結果又會如何?這樣就能引導學生進一步深入思考，并由形象思維過度到抽象思維，得到結論：物體在不受外力的情況下，速度將保持不變，永遠運動下去。在學生得到實驗結論后。教師還要提出最后一個問題：4，回顧實驗中的一個重要步驟。為什么每次都要從斜面的同一位置釋放小車?引導學生注意“控制變量法”在這一實驗中的重要應用：是為了保證小車滑到斜面上時有相同的速度。

三、注重思維過程的嚴密性

物理跟其他學科一個很大的不同是物理的學習不僅要知其然更要知其所以然。初中物理在這方面的要求不是很高，很多學生甚至部分老師都沒怎么在意。這就涉及到思維過程的嚴密性，這方面的訓練和培養的缺乏雖然對初中物理成績的取得不甚重要，但是對于學生的物理思維的培養以及后續的物理學習確實必不可少的一環。缺乏這種訓練就導致學生在思考問題時想當然，解決問題時沒有思路，甚至妄圖套公式列算式。舉個例子：靜止掛在天花板上的電燈，學生能夠一下子指出燈的重力大小等于燈對繩子的拉力大小。但是對于為什么，卻有很多學生不能回答，這都是由于學生思維過程中的缺漏所致。實際上這個小小的問題涉及到兩個知識點：二力平衡和相互作用力。

注重學生思維活動的嚴密性，不僅可以從平時的課堂中來進行“刨根問底”式的提問，讓學生養成對所見所學的物理現象、概念、規律問個“為什么”的好習慣，也可以在平時的練習中訓練學生嚴謹的答題習慣，幫助其思維的順暢和嚴密。