積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石

積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，是提高中學(xué)生語(yǔ)文能力質(zhì)的的重要前提。語(yǔ)文能力。最主要的就是表現(xiàn)在交往過程中聽、說、讀、寫的能力，語(yǔ)言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無疑義的。能否聽懂別人的話，能否在閱讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個(gè)對(duì)典故一無所知的人，能真正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞；一個(gè)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的瑰寶——成語(yǔ)一竅不通的人，能充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不高的原因之一，便是缺少語(yǔ)言之“米”。看來，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”?！懊住痹诤翁?在于不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。由此可見，語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基石，可以說若沒有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高語(yǔ)文能力，完全是空中樓閣。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)范文、多寫點(diǎn)文章上來，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么這“米”如何找呢?我認(rèn)為應(yīng)從這幾方面著手：

一、在熟讀背誦中積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感。語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，只有對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中扎下根來，使大腦皮層的細(xì)胞之間。形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)證明。古人為學(xué)，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間。就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道。也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽到瑯瑯書聲。一些范文佳作。雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但學(xué)生中不曾將課文熟讀一遍的卻大有人在。這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作、現(xiàn)代美文是否可以多熟讀背誦一些呢?

二、在課外閱讀中積累語(yǔ)言

所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀得少，二是記住得少。所以說話作文時(shí)便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話、作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理?？涩F(xiàn)夸中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來，很少有時(shí)間光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了中學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班級(jí)上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)?，只有“博覽”，才能使大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密?；诖?，中學(xué)階段能否從語(yǔ)文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢?同樣，語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可缺少。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，一般只能選擇短小精悍的讀物，見縫插針去閱讀。這就要求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)。如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的寫法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、從觀察生活中積累語(yǔ)言

語(yǔ)言材料源于生活，因?yàn)樯钍秦S富多彩的，社會(huì)是紛繁復(fù)雜的，但學(xué)生往往對(duì)此視而不見，聽而不聞，可見無“米”的根源是不善于觀察。要使“米”源充足，就必須學(xué)會(huì)觀察與思考，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，參加各種活動(dòng)、投身大自然、看電視、讀報(bào)紙、聽廣播、與人交談等等，都是語(yǔ)言積累的途徑，只有觀察得仔細(xì)，了解得透徹，感受得深刻，才會(huì)產(chǎn)生的更多疑問。使思維更活躍。

參加各種有益的、積極的活動(dòng)，讓學(xué)生置身于活動(dòng)之中，親身力行；大自然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳課堂，只要學(xué)生細(xì)心觀察，用心感受，豐富的語(yǔ)言詞匯盡在其中；看電視、讀報(bào)紙、聽廣播不僅可以豐富學(xué)生的頭腦，還可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，在語(yǔ)言詞匯的天空中自由翱翔；與人交流則不僅可以領(lǐng)會(huì)別人怎樣根據(jù)環(huán)境巧妙地使用語(yǔ)言，而且還可以從別人的失誤中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的要領(lǐng)。

總之，只要熱情地投入生活，主動(dòng)觀察生活，注意點(diǎn)滴積累，就會(huì)積少成多，打開“米”源，到時(shí)就可信手拈來，為己所用。誦讀、博覽、作文、觀察，多管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈。“米”源充足。加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生不能做出可口的飯菜呢?我以為，多背、廣讀、勤寫、觀察當(dāng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最質(zhì)樸的規(guī)律，拋開這一點(diǎn)。無異于舍本逐末。