新課標下如何進行詩歌教學

普通高中語文課程標準一個重要的理念是全面提高學生的語文素養，注重培養學生的審美能力，充分發揮語文課程的育人功能，促進學生均衡而有個性地發展，在這一理念指導下，積極倡導自主、合作探究的學習方式。古典詩詞教學，正是貫徹這一理念和實踐這一學習方式的有效手段。那么，如何通過詩詞教學讓學生確立自主、合作、探究的學習方式。進而促進學生全面發展呢?我認為可以從以下這幾方面入手。

一、抓住詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀。發揮其主動性

古典詩歌語言凝練精辟，講究押韻，平仄組合，節奏感強。是富有音樂美的文學樣式。誦讀是讓學生一開始學習就能感受古典詩歌美的手段，最能調動學生自主學習的積極性。如學習白居易詩：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”學生找出押韻的字：西、低、泥、蹄、堤，誦讀起來瑯瑯上口，有一種前后呼應的回環美，令學生耳目一新，體會到詩歌語言音韻的和諧美，這樣就初步激發了學生學習詩歌的興趣。在此基礎上，再引導學生劃分詩歌的節奏，而節奏是有章可循的，如上面所舉詩歌便可按“二二三”式劃分節奏。劃分節奏后，誦讀起來更顯抑揚頓挫，既可進一步感受詩歌的節奏之美，更可進一步體會詩歌言有盡而意無窮之美，進而準確把握作者的感情。

在教學實踐中，聲情并茂的詩歌最初給學生施加影響的，是它的音樂美。因此，誦讀是激發學生自主學習，發揮其主動性的有效手段。

二、鑒賞詩歌語言的凝練美，讓學生背誦積累，豐厚其文化底蘊

詩歌語言凝練精辟，生動形象，言有盡而意無窮，能激發學生的聯想。留給學生許多想象的空間。許多詩句句式富有特點，形式優美，含義豐富，深得學生的喜愛，讓學生鑒賞詩歌的語言并背誦，能高效地豐富學生的語言積累。使學生的頭腦中有一個豐富的語料庫。

詩歌中通常都有凝練精辟的字詞，就是詩眼，這些字詞使整首詩歌增色不少。而詩眼又常常可以從不同角度、不同層面去解讀。引導學生去揣摩、體味這些字詞，能有效激發學生自主學習、合作學習、探究學習和創造性學習的積極性。如人們熟知的“春風又綠江南岸”的“綠”字，使詩境界全出。又如高考題中王駕的《情景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。”詩中“紛紛”原為“飛來”，王安石改“飛來”為“紛紛”，蜂忙蝶亂的情景便形象地呈現在讀者的眼前，使人感受到晚春雨后特有的美景。學生通過品味這些字詞，對語言豐富的表現力便會有深刻的認識。這樣的語言形式積累多了，學生的表達形式也會隨之豐富起來。學生對這些語言形式反復琢磨，深入體會，還會使之內化為一定的語言表達模式，到表達時就會自然而然地應用，這就是我們通常所說的語感。所以誦讀積累能培養學生良好的語感，提高學生的語言表達能力。

誦讀積累又是一個涵詠的過程，它不但包括語言形式的形成，還有語言形式之外的，比如說思想、情感等。所以，更深一層地說，通過誦讀積累，可以讓學生受到思想的、情感的：文化的、審美的熏陶。讓學生誦讀積累，能激發學生獨特的情感體驗，從而心領神套。其潛移默化的作用不可估量。這樣，不僅豐厚了學生的文化底蘊，而且提升了學生的精神品格。能幫助他們形成健全的人格。

三、體會詩歌的意境美，讓學生馳騁想象，發展其創造性

詩歌講求形象，表意含蓄，是激發學生聯想和想象，發展其創造性的有效載體。

詩歌是詩人內在的感情與客觀的景物相互融合而成的產物，“一切景語皆情語”，詩人常把感情寄寓于描寫的景物中，即人們所說的融情于景，借景抒情。古典詩詞的教學，就要引導學生結合詩詞中的意象特點，展開聯想和想象，讓學生品味詩詞意境，發展其創造性。

例如高中新教材中王維的《山居秋瞑》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下魚舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩人選擇了“新雨”“明月”“清泉”“竹喧”“蓮動”等意象，極力渲染一幅純樸靜美的圖景。教學就要引導學生通過“清泉”“松”“蓮”等象征高潔的意象，理解作者高潔的情懷，通過再現作者描寫的“歸浣女”“下漁舟”等生活圖景，體會其中表達的追求安靜純樸生活的理想，對污濁官場的厭惡之情等等。學生要理解詩人的感情，就要品味意象，就要展開聯想和想象，從自然美想到人格美，進而體會詩人理想中的社會美。

一首詩就是一幅畫或多幅畫。鑒賞詩歌就是引導學生根據詩歌中提供的信息進入詩歌創造的意境中去欣賞景物美，品味情感美，豐富自己的情感體驗，體會再創造的快樂。

詩歌多有借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷等寫法，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見等表現手法，引導學生對此進行鑒賞，都能培養學生的聯想、想象能力。如教學高中教材中王維的《觀獵》，鼓勵學生展開聯想，馳騁想象，通過“勁風”“弓鳴”“枯草”“暮云”等意象。生動而又逼真地再現將軍從發現獵物到奮力追擊的情景，再造英姿颯爽、意氣風發的將軍形象。這樣，既培養了學生的創造意識，又激發了學生的想象力和創造力。

《語文課程標準》中確定的課程目標是，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，讓學生在“積累·整合”“感受-鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展，詩歌教學無疑是最有效的手段之一，我們必須在新課標的指導下，重新審視詩歌教學。發揮詩歌教學的重要作用。