發揮學生英語學習主體作用之談

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，學生是課程學習的主體，也是英語語言知識和技能獲取主要核心要素。正是基于以上的分析，新課程初中英語教學要求教師發揮自身的主導作用，運用多元化的教學思維模式來優化課堂教學過程和方法，以增強學生學習英語的主動性和積極性。這樣的教學模式，能夠讓學生的主人翁意識得到充分地激活，幫助他們形成合理有效的學習策略。學生在這樣主體作用的發揮過程中能夠不斷激發自身學習潛能和內驅動力，通過合作探究等方式來增進英語知識和技能的內化生成。

一、創設和諧教學氛圍。激發學生學習欲望

新課程英語教學要求教師在關注英語的交際性功能基礎上，注重語言交流中的豐富人文性，建議教師通過創設民主、平等、和諧的教學環境氛圍來激發學生的學習主動性和積極性，這樣的教學模式，一方面，發揮了語言環境的教育引導功能，便于學生能夠有意識加深對文本內容的理解感悟；另一方面，能夠激活學生自由表達的欲望，促進他們知識和技能的有效內化生成。

在課堂教學中，創設和諧教學氛圍，激發學生學習欲望，應該在圍繞文本教學內容的基礎上予以適當地拓展延伸，讓語言環境背景成為激發學生的動力。這種和諧教學環境就是在教學過程中，尊重學生的個體差異和發展需要，降低教學要求，鼓勵學生在和諧、自由的環境氛圍下積極地思考探究，最大限度地調動他們語言學習的激情和興趣。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學中，筆者就通過將教室布置成晚會編演舞臺的形式來增強學生的學習主動性和積極性。在此基礎上要求學生能夠運用：Hello!Boys and girls，today we will have a charity show，can you try?等開場白來進行語言交流，并且鼓勵學生能夠運用英語講故事，以培養他們的綜合語言運用能力。這樣，不僅能夠幫助學生深化對文章的理解感悟，還能夠增強他們學習主觀能動性，滿足學習發展需要。

二、鼓勵學生參與實踐，提高語言表達能力

外語習得理論告訴我們，學習者積極主動地參與學習實踐活動，不僅能夠克服因單純記憶不夠牢固的缺陷，還能夠讓學習者更為深切地理解感知語言知識和技能，增強他們的靈活運用能力。在新課程英語教學中，鼓勵學生參與實踐則能夠達到上述開標。

筆者以為，鼓勵學生參與實踐，提高語言表達能力，應該根據學生的語言學習認知能力和個體差異，制定適宜的實踐活動，讓學生都能夠有練習的機會，從而起到優化教學過程和方法的作用。除此而外，建議學生發揮自身學習的積極性和豐動性，通過同桌討論質疑、小組合作探究等方式參與課堂教學，以此來提高學生的語言表達能力。這樣，不僅能夠改變傳統的“啞巴式英語”教學模式，還能夠為學生的語言表達提供展示平臺。

例如，在《牛津初中英語》8BUnit5 A charity walk的“Reading A Oxfam Trailwalker”教學中，筆者就要求學生發揮自身的想像思維：假如你就是其中的一員，你獲得了比賽第一，你有怎樣的感想?建議學生以“記者采訪”的形式，就：(1)The history of Oxfam Trailwalker；(2)What dn people learn from Oxfam Trailwalker?(3)Would you like to joy the action?等話題暢談感想。

三、運用激勵性評價，增強學生學習自信心

教學評價也是不可缺少的重要環節，能夠幫助教學雙方及時反思教學過程和方法，便于他們及時調整教學策略，以便提高課堂教學的有效性。教師運用激勵性評價，不僅能夠讓學生感到一種尊重和信任，激起他們學習的興趣，還能夠激活他們的學習思維，推動英語知識和技能的生成發展。

筆者以為，運用激勵性評價，增強學生學習自信心，以下幾方面不可忽視：(1)關注學生的點滴進步，讓他們獲得教師的認同和肯定，增強他們的學習信心；(2)注重贊賞表達方式的合理運用，通過語言、眼光等方式來讓學生感知自身學習的閃光點；(3)鼓勵學生積極展示自己的學習成果，讓他們的才華得到充分展示。

總之，學生英語學習主體地位和作用是新課程英語教學所不可忽視的重要組成部分。在課堂教學中，運用多元化的教學模式能夠在激活學生學習激情和興趣的前提下，生成豐富的語言知識和技能，滿足他們學習發展的需要。