“主體參與，分組合作”的教學模式，大大挑戰了傳統的教學模式，我感覺學生已由原來的填鴨轉變成為了真正意義上的人，由原來老氣橫秋的小老頭轉變成為了生龍活虎的中學生。下面我就語文新授課分組合作對學生習慣的培養談談我的感悟。

一、分組合作讓學生養成了主動學習的習慣

傳統的語文教學模式都是老師講，學生聽、做記錄，對所講的內容能理解就理解，不能理解就死記硬背。都是老師在教學生應該做什么，不應該做什么，離開了老師的教導，學生就不知道該干些啥了，完成了老師布置的任務就萬事大吉，從來都沒有想過自己該干些什么。可是分組合作讓學生懂得了主動學習，因為老師已經把課堂交給了他們，他們已經成了課堂的主人，所以無論是課前、課堂還是課后，都沒有了老師的左叮嚀右囑咐，他們能夠依靠的只有他們自己和小組的成員。現在他們課前能主動預習，看課本不能完成的預習題還知道主動去查資料；課堂學習就更不用說了，因為很多內容老師已經不講了，他們必須靠自己主動合作學習才能完成學習任務；課后學習也要主動，如果不能及時鞏固所學知識就不能完成新的學習任務，他們已經真正明白了“溫故而知新”的重要性。每次早讀課，不需要我布置讀什么，我看到他們都已經在大聲朗讀前一天講的內容(包括做過的練習、試卷)；每次自習課，不需要我交代什么，我看到他們都在認真地做著練習(包括課外練習)。看到這些我真的很安慰。對于初中生來說，能做到這些是多么的不易。是分組合作學習讓學生學習不再被動，養成了主動學習的習慣。這一習慣的養成使學生真正成了學習的主人。

二、分組合作讓學生養成了獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示自己的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。這就要求學生必須學會獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，既然大家來一塊兒解決問題，那學生就應該在自己獨立思考的基礎上參與小組學習。沒有每一個人的思考就沒有整個小組的思考。所以，在分組合作的形式之下，為了完成學習任務，所有學生都得積極思考。在教學《月跡》一文時，品味語言是本文的重點。在分組合作的模式下，各小組找出了很多頗具特色的疊詞，并思考出了不少頗有特色的答案。記得一個同學分析“酥酥”這個詞時，很富想像力，她說：“讓人感覺像個大月餅，很酥的感覺，恨不得一口吞下去，表達了作者對月亮的喜愛之情。”聽了她的話我感觸很深。若不是經過他們自己的一番思考，怎么會有這么經典的回答。分組合作把同學們多年以來養成的等待老師答案的習慣改變了，取而代之的是積極思考的良好習慣。

三、分組合作讓學生學養成了正確交流的習慣

既然是合作學習，所以大家就得把自己思考的結果拿出來跟小組成員交流，通過交流而展現自我，探索真理。交流成了合作學習的重要途徑。怎樣交流才算是正確的交流?

首先，必須學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。

其次，必須學會認真傾聽別人發言。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。傾聽別人發育不但是一種修養，更重要的是能夠聽出別人說的重點、問題，然后才能結合自己所思考的內容形成一個較完整的答案。

在小組合作的過程中，我發現同學們一改以往不想說、不敢說的通病，一個個躍躍欲試，爭相表達自己的見解。我喜歡在他們探討問題的時候在各小組間巡回，就是要聽他們交流的語言，看他們交流的方式。我經常看到的情形是，一個同學在侃侃而談，其他同學全神貫注地聽著，有時還寫點什么，聽完后再補充看法或提出疑惑。比如，有一次我聽一個小組的同學探討《月跡》中的一個問題：月亮到底是什么。一個同學說了兩個：月亮是個好，月亮是我所先要的。他說完后立即有同學補充說：“月亮是我們按在天空的印章。”他說完后，另一位同學對他們的答案作了一個總結，他說：“這些都表明月亮代表一切美好的事物，它應該是美好事物的象征。”聽到這里我真的很欣慰，我們的孩子在合作學習中越來越成熟了，交流能力也越來越強了。通過反復交流后，同學們已經不能離開這種學習方式，交流越來越顯得那么必要。久而久之交流習慣的習慣就養成了。

四、分組合作讓學生養成了經常總結的習慣

在分組的學習過程中，同學們各抒己見，他們思考問題的角度各不相同，怎樣求同取異成了擺放在他們面前的一個重要問題。于是，善于總結小組成員的發言成了必然。善于“總結”的學習習慣主要體現在合作學習的過程中。比如上文所說對“月亮到底是什么”的問題的探究，第三位同學的回答就是對前兩位同學答案的總結。就是他的這一總結，才使月亮的實質真正先現在了廣大讀者面前，也使文章的主旨自然揭示了出來。正是因為課堂合作學習中這一重要習慣的養成，使得他們在課前課后的學習中也養成了總結的習慣。比如，他們總結出了課前預習該預習什么，怎么預習，這一方法基本適用于每一課。我曾經問過他們是否會預習。有一個同學的回答讓我很吃驚，他說，預習課文首先要了解文章的寫作背景，這有助于理解文章的主旨；其次是讀課文，知道基本讀懂文章的意思為止；再次疏通文章中出現的生字詞，并弄清它們的意思，這有助于我們理解文意；最后針對學習重、難點再去讀課文，把不能理解是地方做上記號。

經常總結往往會達到事半功倍的效果，這是同學們經常總結得出的結論。是分組合作學習讓學生樣成了經常總結的好習慣。

五、分組合作學習讓學生養成了積極動手的習慣

多少年來，學校培養出來的學生大多只是些書呆子，因為他們只會聽老師講，只會死記硬背。當碰到問題時，只會夸夸其談，紙上談兵，真正需要拿措施解決時束手無策，干瞪眼。分組合作讓學生養成了積極動手的習慣。因為在合作過程中，動手操作已經成了一種必然。比如，搜集有關作者的資料。各小組成員干坐在那是不可能有資料從天上掉下來的，他們必須積極翻閱相關資料去查閱，然后再動手寫下來。再比如，在品味文章語言時，小組合作找出文中寫得好的句子并說出好的理由。這時各小組成員必須得動手把這些句子從文中找出來，品味的時候還得動手把有關內容記錄下來。沒有老師的督促，沒有父母的叮嚀，但是他們都這樣去做了，因為他們必須要去做，因為沒有誰能替他們做。積極動手的好習慣就在合作學習的過程中一天天養成，它讓我們的孩子不再是只會動嘴不會動手的書呆子，而是充滿了靈氣，朝氣的新時代的少年。

六、分組合作學習讓學生養成了分工合作的習慣

一個人的智慧是有限的，自古就有俗語，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，分工合作學習取得的效果應該說跟這句俗語有異曲同工之妙。同學們在集體中各自放射出自己的光芒，把這些光芒集中起來就能照亮整個世界。分工合作可以使他們把事情做得更精更細更全面，而且更省時省力。所以，它讓同學們看到了益處，看到了希望。他們一改以往單槍匹馬的學習習慣。有意無意的在走著合作學習這條路。比如，有一次，我要求他們一人出一分小小文學手抄報。出乎我的意料。他們的手抄報內容是那么的全而，設計是那么的完美，速度又是那么的神速。我忍不住詢問了他們。原來他們在組長的帶領下進行了合理分工：一人負責設計版面，另外三人分工搜集相關資料。在自覺不自覺中習慣養成了。分工合作習慣的養成將使我們的學生受益終生。

我們一再強調，一定要培養學生良好的學習習慣。可是長期以來這好像成了一個老大難。“主體參與，分組合作”教學模式的實行，使學生良好的學習習慣的養成落實到了實處，這是我在運用這一模式教學時最深的感受。