讓教育藝術為我們領跑

蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”從教已有二十多年，留給我印象最深的也就是那幾個很有個性的孩子了。她們能在較短的時間內自己認識到錯誤，也會說出反省深刻的內心獨自。但在行為上卻不盡如人意，往往短時間內又重犯錯誤，甚至會犯同一個錯誤。認識和行為的不均衡發展就導致了自我教育的“短腿”現象，影響了自我教育的實效性。如何讓教育藝術為我們領跑呢，且看發生在我和學生之間的小小放事。

敲邊鼓——為了實現學生的自我教育，教師可以采用“敲邊鼓”式的情境創設，留下空間，讓學生在激烈的思想斗爭之后產生獨特的情感體驗，主動改變自己的錯誤行為。

記得前年教六年級時，我們班有個學生經常撒謊，既騙同學又騙師長，我一贏堅持對他進行說服教育，而他總是敷衍了事，從未真正主動地想要改掉毛病，令我很頭痛。但自從一件小事發生后他不再撒謊了，還主動充當了我的“內線”檢舉揭發其他人，破獲了班級其他一些懸而未決的“案件”。那件事是這樣的：

班級收牛奶費，結賬時缺一位同學的錢，我便問了一句：“誰沒交錢?”可教室里很安靜，無人應答。此時我卻納悶了：名單缺一個人，錢數也少一個人，絕對不會錯呀!干脆核對名單吧，結果是愛撒謊的小徐沒交。我隨即問：“小徐，你忘交錢了吧?”可他的反應卻很激烈，并斬釘截鐵地說：“不，我交了，在小湯后面交的，交的是八枚硬幣。”這時小湯否認了小徐曾站在他的后面，而我的手里總共才六枚硬幣，我立刻意識到他又撒謊了。這次我打算試一試“敲邊鼓”的教育方式，將他拉人自我教育的情境中，所以此后我在課堂上沒再說什么，而是繼續讓同學們寫作業，但卻不停地與小徐進行目光的交流，希望引發他內心的思想斗爭。

課后我把他叫到了辦公室，把名單和錢都擺在了他的面前說：“這一切都證明你沒有交錢，而你課堂上所說的那些話只是在圓你自己說的謊”。突然，他眼珠一轉，拍了一下腦袋說：“哎呀，老師我才想起來我忘交了，可老師我真的不是故意騙你的呀?”雖然他“交代”了，可我并不輕松，因為他還在掩飾自己，換句話說，他還在撒謊!我決定繼續用沉默來為他“敲邊鼓”最終讓他自己親手揭開自己的謊言，直面錯誤，用真實堵住所有的謊言，進行一次心靈的自我改造。我想只要他徹底地坦白了，就會掃掉他那撒謊成功時的得意，更會讓他體會到主動卸下謊言后的輕松。進而不再迷戀于撒謊，不再得意于撒謊。

于是，我不再多說話，只是給了他一支筆一張紙，告訴他一句話：“寫吧，寫到真實為止!”說真話對于一個誠實的人來說很容易，可對這個撒慣了謊的孩子來說就不那么容易了。他寫了一張又一張，真話在一點一點的露頭了，可總不能把真話全說出來。我也不著急，看完一張后只說三個字：“沒說全!”為他留下一片長長的空白。持續了好長時間后，我見他眉頭一皺，刷刷刷地又寫了一張，這次全寫了：“我是故意騙你的，為了讓你相信我又說了后面的謊……”看完后我對他說：“你變了，你已經不是從前的小徐了，因為你已經勇敢地挖掉了自己身上‘撒謊’這個毒瘤?！焙髞硭麤]有再在我面前撒過謊，偶爾遇到他即將要撒謊時，我只須多看他兩眼，他就會馬上改正。

這一次的“邊鼓”我敲成功了。我想這次的成功是基于我對自己學生的了解，基于我對整件事情的掌握，才會使得“邊鼓”敲得有力度。所以，要想成功地創設學生自我教育的情境，尤其是“敲邊鼓”這樣的情境，教師一定要對自己的學生和相應的情況都有相當程度的了解才可行。

兜圈子——為了讓學生能夠自己教育自己，教師不妨說一些或做一些與常理看似相悖的事情，聲東擊西。避過“硬骨頭”，兜個圈子用迂回之方法以達到柳暗花明的教育目的。

這種方法一般都是在教師和學生都已經直面錯誤時使用，教師在直面學生錯誤的行為結果時，卻給他以意想不到的處理結果，以此讓學生自我反思，自我覺醒。當然，這種意想不到的結果應以“寬大處理”為準則。這樣，就會讓學生在一種寬松的情境中認識自己的錯誤，為自己的失誤行為感到自責，羞愧，進而讓學生的內心多一份感動，少一份失落。教一年級時一位小男孩總愛打人，還總是撒謊說自己沒有先動手打人，為此有一段時間我覺得很傷腦筋。一次，我改變了策略，將他和被打的小朋友都叫到了辦公室，開口即說：“誰先打人的自己說出來，老師就讓他先同教室，而且保證不批評。”小男孩先是一愣，接著想了一會兒，竟然大聲說：“老師，我先打人的。”我又故意用疑惑的眼光看著他說：“是真的嗎?”他毫不猶豫的點了點頭。我也在當時毫不猶豫地讓他回了教室。

回教室后，我不僅沒批評他，反而表揚他勇于承認錯誤，還請被打的小朋友寬容地原諒了他。我看到他慚愧地低下了頭。就這樣，我以恰當的表揚代替了無力的批評，聲東擊西地用表揚的方式激起學生的內心感動并認識自身的錯誤，的確達到了“柳暗花明又一村”的預想效果。當然，在如此和諧的氛圍中，我的教育又一次走入了學生的內心，促進了他行為由內而外的轉變。

無論是“敲邊鼓”，還是“兜圈子”，我都是想通過自己的一些積極做法來激發學生進行自我教育的內在熱情，進而把這份熱情轉化為自身的內在需要，讓教育藝術為我們領跑。