初中生物研究性學習初探

研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識以及解決問題。對學生來講，就是要從“學會”轉向“會學”；而對教師來講，是要從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，即教會學生研究學問的方法。因此，研究性學習的最終目的是要為學生今后進一步進行更高層次或自主性的學習打下堅實的基礎。

一、確定研究課題

研究課題的確定是實施研究性學習的起始階段，也是決定研究性學習成敗和成果大小的關鍵環節。確定了好的研究性學習課題，將會令整個過程勢如破竹、節節勝利。

研究性學習課題的確定包括四個步驟：第一步是選定方向。對于剛剛涉足研究性學習的學生來說，一開始往往對幾個方面的內容同時具有研究意向和興趣，這個時候要反復權衡之后選定一個方面的內容作為自己的研究方向，把時間和精力集中在這個方向開展活動。第二步是提出問題。對于七八年級的學生來說，提出問題的主要途徑有(1)從日常的生活、學習中發現問題。日常的生活、學習蘊藏和不斷產生著無數的問題。(2)從教師提供的參考資料或者自己閱讀的書籍中發現問題。要想研究有所創新突破，就必須先閱讀一些相關的資料以及書籍。第三步是分析問題。提出問題往往是一個發散思維的過程，會提出很多自己感興趣的問題，但是其中必然有一部分是依據目前的知識基礎條件和現實情況不可行，所以必須對提出的問題進行分析，最終確定可行而有意義的研究課題。第四步則是確定課題。研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否。

二、組建課題組

研究性學習的目的不單是為了獲得現成的結論，而更重視在學習的過程中，通過問題的研究和直接體驗，不斷地提高自己的創新精神和實踐能力，提高對于信息的分析、合成、交流能力，以及與他人合作共事的團隊精神與交往能力。這些能力對任何一個學生來說都是很重要的，因而不能把研究性學習只當作少數學生的要求。所以在組建課題組時，要讓學生根據各自的興趣愛好自主選擇一個課題，學生自由組合，選擇同一課題的同學為一課題組，教師稍作調整，一般每組為4—6人，民主推薦一名小組長，負責以后的研究活動。萬萬不可為了方便活動中的管理和最后的評價而搞一刀切。我們要讓學生自主選擇課題才能確保研究性學習面向全體學生，讓學生全員參與。

三、制訂研究計劃和方案

研究計劃是一份具體的實施計劃書，就好像是一張施工藍圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個可以操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。

課題研究計劃包括課題研究的背景、目的、意義、研究的方法、手段、活動計劃、預期成果和表達方式等方面的內容。有的小組還要設計調查表、訪問卷等。設計課題研究計劃和方案的過程，本身就是一項研究性學習的活動，同時為學生后續的研究活動做好了準備。俗話說：良好的開端是成功的一半。不惜時間幫助學生起好頭，很有必要。

四、實施計劃和方案

研究性學習強調的是學生對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程，注重學生的實踐與體驗。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點，在這個過程中，一方面要給學生保留足夠的時間和空間，讓學生充分感悟、體驗、發揮自身的潛能。另一方而，教師又要及時了解學生開展實踐活動時他們的需要以及遇到的困難，有針對性地進行幫助和指導。每個課題組在實踐活動過程中必然會面臨一些大大小小的問題和困難，集中到老師那里肯定是各種各樣，題多量大。所以，老師需要有足夠的耐心進行適時適度地指導，幫助他們建立自信心和提高學習積極性，激勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才華，按計劃完成任務。

五、完成研究報告

研究報告是反映課題研究過程和結果的書面材料。通過研究報告的攢寫，小組內同學之間進行廣泛交流，培養自己歸納、總結、論述和推理能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的研究水平。

完成研究報告才意味著一個研究課題基本結束。研究性學習活動學生很容易出現有始無終的現象，即實踐活動開展得轟轟烈烈，研究報告卻懶得動筆或草草了事，使整個課題研究“虎頭蛇尾”，質量不高。同時，還養成做事流于形式、浮躁、不務實的習慣。所以，實踐活動結束后，必須要求并指導學生完成研究報告。把前后材料裝訂成冊，作為評價的重要依據。

六、交流和評價

在這一階段，學生將歸納整理好的成果材料采用一定的表達方式向大家匯報，可以是小論文，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，學會敢于和善于申辯。

研究性學習的評價是研究性學習開展和實施的重要環節。選題的自主性，決定了研究的范圍非常廣泛，研究的內容也可能超出教師的已知范圍，加之研究行為持續時間較長，如果僅由老師進行評估，難免會存在一定的片面性、局限性，對學生成果的評價，采用生生互評、師生共評的形式，并多作優點提示評價，這樣不僅是對學生個體的肯定，也是對學生團隊及其團隊合作精神的肯定，更是對學生創造性思維的大膽維護。同時，讓學生有展示自己的機會并通過交流互相學習共同提高。