指向思維品質(zhì)的英文小說(shuō)閱讀教學(xué)

嚴(yán)媛媛

摘要：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。”小說(shuō)閱讀在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)的Gulliver in Lilliput一課教學(xué)，指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英文小說(shuō)文體特征思維品質(zhì)

路小明老師認(rèn)為：“和其他題材的閱讀材料相比，小說(shuō)閱讀更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)作者對(duì)小說(shuō)人物形象的刻畫(huà)、故事情節(jié)的演繹及環(huán)境的描寫(xiě)使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇背后所反映的社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及高尚的道德情操。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。”小說(shuō)閱讀在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。本文基于譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading板塊的Gulliver in Lilliput一課教學(xué)，闡述指向思維品質(zhì)的英文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略。

一、教學(xué)分析

本文節(jié)選自Gullivers Travels（《格列佛游記》）原著開(kāi)篇部分，記錄了Gulliver初入小人國(guó)的奇遇。其中，第一段講述Gulliver海上遇險(xiǎn)，泅水逃生;第二段描述其睡而轉(zhuǎn)醒，驚覺(jué)被縛;第三段描述其發(fā)現(xiàn)小人，驚嘆疑惑;第四段記錄其大吼反抗，小人不懼;最后一段講述其面對(duì)眾兵，意圖逃走。

學(xué)生對(duì)本小說(shuō)相關(guān)的背景知識(shí)了解甚少，影響對(duì)小說(shuō)人物形象的建構(gòu)，因而教師在授課時(shí)要對(duì)此進(jìn)行“補(bǔ)償”教學(xué)。此外，由于大多數(shù)學(xué)生缺少英文小說(shuō)的閱讀體驗(yàn)，如何將學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得遷移至英語(yǔ)課堂，同樣需要教師思考。

基于以上分析，立足發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，確定本課教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)插圖，大致了解選段的人物、情節(jié)和環(huán)境。

2.通過(guò)理清主人公的行為反應(yīng)線索和心理變化線索，把握情節(jié)脈絡(luò)，揣摩人物形象。

3.通過(guò)分析對(duì)比的寫(xiě)作手法，理解小說(shuō)的主題思想，明確作者的寫(xiě)作意圖。

4.通過(guò)改寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容再創(chuàng)。

上述目標(biāo)設(shè)置，符合英語(yǔ)課程的思維品質(zhì)目標(biāo)，即梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

二、教學(xué)實(shí)施

步驟一：引入話題，激活圖式

教師由單元主題A good read導(dǎo)入Gullivers Travels這部小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小說(shuō)的基本信息，并介紹選段。師生對(duì)話節(jié)錄如下：

師Today I will share a good read with you， Gullivers Travels. Do you know the novel？

生Yes.

師Now lets see how much you know about it. I will give you some information which is connected with the novel. Try to guess what it is about. First， Jonathan Swift？

生The writer of the novel.

師Yeah. He lived about 300 years ago. And Gulliver？

生The main character of the novel.

師Of course he is the main character. Thats Gullivers Travels. He travelled a lot. So ship？

生Gulliver travelled by ship.

師Good. And then， four？

生He travelled to four countries.

師Great. This novel records his amazing experiences in these four countries. So Lilliput？

生One of these countries.

師And its also the place where we will learn about today. Lets enjoy Gulliver in Lilliput，the extract of the novel.

夏谷鳴老師指出，基于英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)引導(dǎo)他們觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)，進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。由于學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，教師需補(bǔ)充信息以引導(dǎo)其推理判斷，激活其認(rèn)知圖式，幫助其完善相關(guān)的背景知識(shí)。該環(huán)節(jié)不僅拉開(kāi)了思維訓(xùn)練的帷幕，也為之后的思維活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

步驟二：利用插圖，探知文本

教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1），并自主提問(wèn)。教師設(shè)置以下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1：What catches your eyes most？

問(wèn)題2：Where are Gulliver and these tiny men？

問(wèn)題3：What is happening？

問(wèn)題4：Would you please ask some questions to let me know what you want to know about huge Gulliver and these tiny men？

前三個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生利用插圖大致了解小說(shuō)的人物、環(huán)境和情節(jié)，初步搭建內(nèi)容支架。第四個(gè)問(wèn)題旨在推動(dòng)學(xué)生以此為基點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式思考，提出個(gè)性化問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。圖1

步驟三：速讀文本，了解大意

教師將每段文本以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生速讀文本、排列圖序、概述段意。

“就閱讀課而言，邏輯思維主要體現(xiàn)在學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行分析和提煉，從而探求文本的基本內(nèi)容和主體結(jié)構(gòu)。”學(xué)生通過(guò)將圖片進(jìn)行排序并概述段意，把握了本選段的基本文意和主要脈絡(luò)。該活動(dòng)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

步驟四：精讀文本，理清線索

教師引導(dǎo)學(xué)生逐段精讀，通過(guò)回答What did Gulliver do？ （或者What happened to Gulliver？）以及How did he feel？這兩個(gè)問(wèn)題，梳理出Gulliver的行為反應(yīng)線索和心理變化線索。其中，教師分別以情境、人物描寫(xiě)、寫(xiě)作視角、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用和環(huán)境描寫(xiě)作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生探究Gulliver的內(nèi)心活動(dòng);分別以教讀、齊讀、自讀、個(gè)別讀、表演讀等不同的朗讀形式組織朗讀活動(dòng)，并以問(wèn)題鏈將朗讀與反思、對(duì)比、翻譯等活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生體會(huì)選段在寫(xiě)作視角、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面的寫(xiě)作特色。師生對(duì)話節(jié)錄如下：

師What happened to Gulliver when he woke up？

生He found he could not move.

師Why？

生Because his arms， legs and hair were tied to the ground.

師How did he feel then？

生Afraid.

生Surprised.

生Helpless.

師How much did he have such a feeling？

生A lot.

師How do you know that？

生Theres an exclamation mark at the end of the sentence.

師Is there anyone that can read this paragraph and show us Gullivers feeling？

（學(xué)生個(gè)別讀。）

師Some people think “the sun was rising” tells readers more than“time”itself. Do you agree or not？ And why？

生I agree. Because the sun stands for new life. Gulliver survived from the sea， so he got a new life.

師Wonderful idea. Other opinions？

生I disagree. Because the sun stands for hope. When we see the sun， we feel hopeful and energetic. But Gulliver was trapped， he may feel helpless.

師So the contrast in this paragraph is...？

生Hopeful VS helpless.

小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象來(lái)揭示主題。分析人物行為，揣摩人物心理，有利于學(xué)生把握小說(shuō)的主題思想。Gulliver的行為反應(yīng)是本選段情節(jié)發(fā)展的明線，其心理變化是情節(jié)發(fā)展的暗線。在不同形式的朗讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境、人物描寫(xiě)、寫(xiě)作視角、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用和環(huán)境描寫(xiě)切入語(yǔ)篇，在滲透人文素養(yǎng)的同時(shí)，探究Gulliver的內(nèi)心活動(dòng)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

步驟五：再讀文本，體會(huì)對(duì)比

從解讀插圖開(kāi)始，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探尋選段中的各處對(duì)比，如，Gulliver和小人的體型的對(duì)比——huge VS tiny，Gulliver和小人的數(shù)量的對(duì)比——1 VS 40，自然環(huán)境和現(xiàn)實(shí)狀況的對(duì)比——hopeful VS helpless，等等。之后，教師提供如下選項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生再讀文本，體會(huì)對(duì)比的寫(xiě)作手法的作用。

Whats the function of these contrasts？

A.To attract readers to go on reading.

B.To emphasize the small size of the tiny men.

C.To help readers go deeper into Gullivers changeable inner world.

對(duì)比寫(xiě)作手法的運(yùn)用是本選段的又一特點(diǎn)。學(xué)生探尋、體會(huì)對(duì)比作用的過(guò)程，就是通過(guò)分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)，發(fā)展邏輯思維和批判思維的過(guò)程，也是其進(jìn)一步領(lǐng)略作者寫(xiě)作意圖的過(guò)程。

步驟六：改寫(xiě)結(jié)尾，學(xué)以致用

教師改編、創(chuàng)設(shè)如下情境，請(qǐng)學(xué)生改寫(xiě)結(jié)尾，要求從Gulliver的行為反應(yīng)和心理變化兩方面著手，并創(chuàng)設(shè)一組對(duì)比。

One of these small men began talking to me， and I started to chat with him...

先讀再寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合;先學(xué)再用，學(xué)以致用。該任務(wù)設(shè)置有利于學(xué)生進(jìn)一步理清文本脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作手法。通過(guò)改編情境、改寫(xiě)結(jié)尾，學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行了新思考，增強(qiáng)了自身對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的體驗(yàn)，發(fā)展了個(gè)人的創(chuàng)新思維。

步驟七：探究主題，領(lǐng)會(huì)意圖

教師連續(xù)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論。

問(wèn)題1：What do you think of Gullivers experiences？

問(wèn)題2：Why is this story written in such a way？

問(wèn)題1旨在引發(fā)學(xué)生思考選段主題，問(wèn)題2旨在促使學(xué)生反思寫(xiě)作意圖。至此，研讀語(yǔ)篇需要解決的三個(gè)基本問(wèn)題——語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，語(yǔ)篇的深層含義是什么，以及語(yǔ)篇有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)——都已得到了解答。同時(shí)，問(wèn)題1和問(wèn)題2都屬于評(píng)估型問(wèn)題。學(xué)生只有綜合已獲信息，并對(duì)其進(jìn)行分析和推理，才能建構(gòu)富有個(gè)性的觀點(diǎn)，做出合理的回答。而分析、推理、建構(gòu)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的批判思維。

步驟八：作業(yè)布置，繼續(xù)探究

學(xué)生探討出本選段的寫(xiě)作目的是激發(fā)讀者閱讀興趣、推動(dòng)讀者繼續(xù)閱讀后，教師布置如下作業(yè)。

1.Continue reading Gullivers Travels and find the theme of the whole novel.

2.Create your own novel to retell this extract standing in the tiny mens shoes.

本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。作業(yè)1既是前一活動(dòng)的延伸，也是單元任務(wù)的延續(xù)。作業(yè)2要求從小人的角度重述故事，是對(duì)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)。

*本文系南京市中小學(xué)教學(xué)研究2017年度第十二期重點(diǎn)課題“基于提高初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：2017NJJK12-Z10）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 路小明.學(xué)科素養(yǎng)理念在高中英文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的滲透與落實(shí)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（15）.

[2] 夏谷鳴.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）.