《文獻檢索與利用》課協作式教學模式的研究

青海大學開設的《文獻檢索與利用》課，經過近20年的實踐和探索，隨著信息時代的到來，傳統的《文獻檢索與利用》課面臨新的挑戰，為適應時代的變化，該課程的教學體系、教學內容、教學方法、課時、課程質量都將進行一系列的變革和創新。文檢課目前通用的教學方式仍是傳統的教師講、學生聽的課堂教學方法。為此，協作學習教學模式是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助其他人的幫助即通過人際間協作活動， 利用必要的學習條件而實現知識的建構過程。在自主學習與協作學習相結合的教學模式中， 教師創設任務， 學生開展協作活動、進行語言表達、電子文檔制作， 并最終獲得信息。學生與周圍環境交互，與他人協商與合作， 借助各種媒體資源， 通過自主思考進行知識的建構。協作學習有助于學生個體認知結構的建構和發展， 提高學習效率。

《文獻檢索與利用》課，是一門動手能力的技巧課，如:青海大學文獻檢索課大班上課，效果不是很理想。 我們將學生分成若干小組進行協作式教學模式進行研究、實踐，強調學生親身經歷，體驗獲得新知信息，讓每一位學生得到發展，對今后全?！段墨I檢索與利用》課，無疑有著十分重要的作用。

目前，國外對協作學習的研究比較多。無論從理論上還是從系統實現上都取得了一定的成果。在網上協作學習的研究也不多，可以說我國的網上協作學習還處在文獻引入階段，能找到的國內網上協作學習文獻資料比較少。但從找到的資料中我們可以了解到，很多教育技術工作者們在努力地探尋網上協作學習的理論和方法，并在積極地開發協作學習的網上學習環境。我們發現，很多網校已經開始意識到協作學習是一種很重要的學習組織形式，相信在我們大家共同的努力下，學習國外的理論和先進經驗，并且從我校的實際情況出發，我們會在《文獻檢索與利用》課協作式教學模式的研究及其策略的研究中取得可喜的進步。

（一）隨著互聯網的飛速發展，以計算機技術和現代通信技術作為教學手段已成為趨勢。大部分高等院校都相繼建立了供學生學習及教師教學之用的各種中外文數據庫，如何充分利用好這些網上的資源進行“協作式”教學，成了各教育工作者和科研人員研究的主題。

協作學習的模式，主要組成要素有學生、教師、媒體、網絡、教材等。學生是認知的主體， 是知識的主動建構者，教學中以學生為中心， 要求學生具有強烈的學習期待和學習主動性， 以及自主管理學習的能力; 教師在教學過程中起組織、指導、幫助和促進的作用， 要營造寬松民主的師生關系; 媒體是用來創設情境和任務， 進行協作學習和會話交流的認知工具; 現代化網絡用于創設問題情境和提供豐富的信息資源， 也是學習的重要條件; 教材既是教師向學生傳遞的教學內容， 又是建構知識的對象。在教師的指導下（就大多數協作學習活動而言，仍離不開教師的指導），由多個學生組成協作小組，共同完成文獻檢索教學任務，在此過程中，學生借助一定的網絡交互平臺，分工協作，各司其職，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。

《文獻檢索與利用》課程由以前的傳統教學模式變成了今天以計算機為主的教學模式，國際互聯網以其信息容量大、信息資源豐富以及信息傳輸速度快的獨特優勢在信息檢索課中備受矚目，充分利用“網絡資源”進行“信息檢索課協作式”的教學更是迫在眉睫。如何有效地發揮網絡的優勢，建構探索基于網絡的信息檢索課協作式教學模式已成為網絡教學領域的一個研究熱點。因此開展基于文獻檢索課協作式教學模式理論與實踐的研究有著十分重要的意義。

（二）在網絡環境下，要實現有效的協作學習，溝通與交流是不可缺少的。協作學習可以利用各種各樣的網絡通訊工具，例如BBS、ICQ、ChatRoom、InternetPhone、E-mail等進行通訊和交流。學生在民主和諧的氛圍中，各抒己見，暢所欲言，取長補短，自由發揮，討論交流，自由想象，多種不同觀點的碰撞和交流，培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團結合作的精神，更加充分體現了學生的主體作用，這種方法更加值得關注。通過協作教學模式，給學生創造一個協作式的學習環境，（1）新的教學觀，在教學實習過程中，師生交往，積極互動、共同發展；（2）新的學生觀，提高學生的主體地位，強調學生親身經歷，體驗獲得新知識信息，讓每一位學生得到發展是“探究—發現—創造”的教學模式新理念。促進《文獻檢索與利用》課更加合理，能引起學生的興趣。

（三）讓學生帶著問題學、帶著需要學這樣在教材和學生求知心理間創造一種矛盾，既能激發學生學習文獻檢索課的興趣，又能幫助學生解決學習專業知查找信息資料面臨的困難，可極大，地激發學生學習文獻檢索課的興趣，讓學生通過努力掌握文獻檢索的技巧。學生可以掌握信息索取途徑、檢索思路、檢索策略的調整，掌握檢索各種中外文數據庫的技能技巧，同時可以直接參與調查研究的機會，促使學生開展小組合作，當他們在小組學習時，就能促使他們實現經驗的共享。

（四）通過資料的收集、文獻研究和分班、分組實踐，主要從文獻檢索與利用課實習入手，通過教師的講義、課件題庫和各種中外文數據庫檢索方法和技巧的課件，學生協作班、小組實踐，揭示文獻檢索課協作教學的因果關系。其次將協作教學模式與傳統的文獻檢索模式中間變量，分析探究—發現—創造等方面突出的原因，對文獻檢索課如何利用16個學時、如何能利好實習課協作學習，協作式學習與學習策略的研究整合到教學過程中，教師可根據學生的特點及研究的目的設計教學內容，不斷提高教學設計的能力，優化教學策略。

（1）以學生為中心的教學理念。

（2）建構自主學習的理念。教師要研究怎樣才能提高學生的學習能力，怎樣才能讓學生掌握好學習策略，學生只有能夠主動地學習，只有學會采用適合自己的學習策略，才能更好地實現自己的發展，學會利用網絡信息資源進行拓展學習；學會借助虛擬情境進行探究發現學習，學會借助信息通訊工具進行討論學習，學會使用信息加工工具進行問題解決學習。

（3）從一個班到兩個班最終到全校上文獻檢索課的學生受益，為今后選修課的學生打下良好的基礎，通常需要學生之間的相互合作。因此把學生組織成協作小組顯得尤為重要。協作小組采用以下兩種方法：一種是依據學生的學習風格、認知水平進行分組；另一種依據學生的興趣、愛好分組。

（4）協作學習是學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習的方式。在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息。學習資源可以是圖書館的圖書文字資料，也可以是音像出版社的音像材料或電子數據庫，當然更便捷的資料也可以是Internet上豐富的信息資源或者其他計算機材料。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。

首先，青海作為中國西部的一個經濟相對落后省份，學校對圖書館的經費投入少，檢索工具緊缺，2009年文獻檢索課從36個學時減到16個學時等多方面的影響，教學模式變成了今天的以計算機為主的教學模式，充分利用“網絡資源”進行文獻檢索課協作的教學更是迫在眉睫。其次，文獻檢索課作為一門技巧課，各專業的學生為今后的畢業設計、畢業論文查找自己所要的信息，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動，掌握信息索取途徑、檢索思路、檢索策略的調整，掌握檢索技能技巧，信息意識的培養等。這是本項目研究的主要創新之處。第三，對該問題進行研究的過程中，將使用描述性研究和實踐性研究和抽樣研究相結合的方法，以實地研究來具體操作，通過班級分組實踐和實習報告收集資料具有研究方法上的創就意義。本項目課題組成員主要是從事《信息檢索與利用》課專職教學的老師，一直在高校從事信息檢索課教學，具有多年教學經驗，熟悉本課程的教學工作，能組織學生進行各種形式的協作學習活動（例如競爭、辯論、問題解決和角色扮演等等），組織引導學生進行協作學習的整個過程，提出協作討論的問題，指導學生在網絡環境中圍繞學習專題收集資料，并進行分析、整理，具備利用網上資源進行教學法探討的能力。已發表關于教學法研究、信息檢索課的改革的學術論文幾十篇，信息檢索與利用課程網絡教學主要采用多媒體交互授課、學生通過課件下載學習、網上交互答疑、教師網上輔導答疑、電子郵件等手段。學生的學習可以不受時間和地點的限制，課件下載進行自學；圖書館配備輔導老師定期在圖書館咨詢臺進行輔導答疑，并在網上布置作業、發布教學資料。學生也可以通過電子郵件、博客與主講教師聯系，為學生提供了靈活、方便、高質量的學習方式。

參考文獻：

[1]葛敬民，王立學.關于文獻檢索課內容設置和課程體系的新思考[J].圖書館理論與實踐，2007、（2）.

[2] 黃俊霞.我國文獻檢索課建設的理念和實踐[J]綏化學院學報，2009、（10）.

[3]景然.我國文獻檢索課程改革的幾點思考[J]科技資訊，2009、（30）.

(作者簡介：劉潤玲，女，青海大學圖書館、研究館員。)