好“語”知時節 潤物細無聲

〔關鍵詞〕 語文教學；人文教育；人文精神；關愛學生；關注教材；

三維目標

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

10（B）—0019—01

在小學語文課堂教學中，如何挖掘人文教育資源，培養學生的人文素養，從而提高課堂教學效率，已成為擺在廣大小學語文教育工作者面前的一個亟待解決的問題。新課程改革的實踐告訴我們，進行人文教育應該與培養學生的人文精神、人文表現結合起來。筆者做了以下幾點嘗試，達到了很好的教學效果。

一、關愛學生，從關愛中體現人文精神

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。但在現實生活中，愛優秀學生每一位教師都能做到，而愛所有的學生，尤其是差生，卻不是每位教師都能做到的。學生是有個體差異的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為您有一位了不起的兒子。”這位母親笑著說：“您是說我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆。”柳斌說：“這就是正確的人才觀，我們當老師的應當具有這樣的人才觀。”實踐證明，只有教師真正做到尊重每一位學生，讓每一位學生都體會到被尊重、被關愛、被善待，他們才會去尊重、關愛、善待別人。

二、關注教材，從教材中挖掘人文精神

作為教材，語文課文中必定含有深刻的人文內涵。有的課文其人文內涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》《地震中的父與子》《魯本的秘密》等，啟發教育學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》則是啟發學生要回報社會。《放棄射門》中，由于對方守門員受傷，福勒放棄了射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，從小培養他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》《海豚救人》等，像這樣的課文，就需要教師挖掘其中的人文內涵。教師可以組織“鯨的自述”、“海豚救人背后的思考”等活動，啟發學生關注人與自然的和諧發展，也就是從對教材人文內涵的挖掘中使學生學會關愛別人，關愛自然，從而提高自身的人文素養。

三 、注重三維目標的落實，努力實現人文性和工具性的統一

新課程理念下課堂教學中比較常見的幾個問題：一是教師對教材中的人文內涵沒有認識到位，仍然是以教材、教參為主，忽略了生本因素、時代因素、發展因素。有些課文解讀的觀念已經陳舊，教師沒有用一種全新的眼光來看待、研究文本。要知道那些“關懷弱勢群體”、“追求美好生活”、“加強環保意識”等等都是隨著時代的發展而孕生的，新課堂同樣需要與時俱進。二是教師只注意人文因素，不重視語言因素、語言實踐。語言文字訓練沒有落實到位，虛晃一槍，將人文性和工具性相割裂，學生無法從語境中感受、體會文章中的人文內涵。三是有些公開課只考慮課堂教學形式的生動，沒有考慮人文內涵和語言因素的結合統一。要解決這些問題，在課堂教學中教師就要注重三維目標的落實，努力實現人文性和工具性的統一，努力做到兩個防止，就是既要防止人文精神的失落，又要防止語文本體的弱化。