快快樂樂學拼音 扎扎實實打基礎

〔關鍵詞〕 語文教學；漢語拼音；掌握；表象；實物；情境；

生活實踐

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

10（B）—0045—01

《小學語文課程標準》的重大變化之一，就是對漢語拼音教學重新進行了定位，提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個“正音”的“拐杖”作用，將學習目標定位在拼讀音節，而不特別強調直呼音節，并指出要注重書寫音節，而不是默寫音節。但是，漢語拼音是比較枯燥的符號，學生覺得枯燥無味，不感興趣。那么，如何指導剛入學的學生掌握好這一重要工具呢？

一、從表象入手，讓學生直觀感知

新教材中增加了很多插圖，具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，我啟發學生通過觀察插圖發現插圖中的內容跟字母音形的內在聯系，讓學生直觀感知，從而激發學習的興趣。

例如，在教字母“k”時，先讓學生觀察圖上畫的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草。）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡。）這些可愛的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩耍。）接著我邊板書“k”邊讓學生看，這個字母像什么?（生：像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）。繼續引導：連鴿子都被小蝌蚪的快樂吸引了，銜著草環（ “g” ）來和小蝌蚪一起玩耍。小朋友也被小蝌蚪快樂的情緒感染了，從椅子（“h” ）上起來也加入了玩耍的行列。這樣結合插圖，啟發學生想象，不僅增加了情趣，還幫助學生記憶字母的音和形。

二、利用實物進行演示，激發學生學習的興趣

在教學中還可以根據拼音字母的形狀特點，進行實物演示，從而幫助學生發準字音，記住字形。

如，教“t”時，我拿了一把帶鉤的雨傘進行直觀演示：把水一滴一滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在雨傘上滾動的聲音，讓學生記住“t”的讀音及寫法。實踐證明，這樣教學，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的想象力。

三、創設情境，幫助學生記憶

根據教學內容和學生的實際有目的地創設教學情境，不僅可以幫助學生記憶拼音，還可以激發學生的學習興趣。

如，教學“ǎi”時，教師可以創設這樣的情境：姐姐8歲，弟弟6歲，可是弟弟長得比較快，不仔細看還真分不清誰高誰矮（“ǎi”），所以姐姐和弟弟經常站在一起比個子。這樣，學生很容易就記住了高矮的矮（“ǎi”）。

四、生活實踐，復習鞏固

《小學語文課程標準》強調，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，要以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。這就為鞏固漢語拼音采用的形式提供了指導依據。在教學中，我嘗試了以下兩種方法，收到了好的教學效果。

1.開火車：為了不讓讀的形式僵化，教師可以采用問答式的“開火車”讀。小朋友說：“小小火車開起來，一開開到我這里。”我們回應：“好，我就開到你這里。”確定了“火車頭”后，“火車”就一節一節地開動啦！這樣輪番讀，學生注意力集中，還不感到疲倦。

2.找朋友：將幾個音節的聲母、韻母打亂，寫到做好的頭飾上，讓學生們戴上，請他們在規定的時間內找到自己的同伴。學生活動時，教師播放《找朋友》：找呀找，找到一個好朋友……