談低年級學生數學思維能力的培養

〔關鍵詞〕 數學思維能力；培養；低年級學生；注重；發展

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

10（B）—0048—01

一、 注重情境創設， 促進思維能力的發展

通過有趣、生動的情境引入課題， 可以牢牢地吸引學生的注意力， 使其產生強烈的探究欲望， 從而促進學生思維能力的發展。

例如，教學“用 8 的乘法口訣求商”這節課時， 我是這樣設計的：動物旅游團一行來到了森林飯店，森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游小猴子： “我們飯店里還有5 張空桌子， 請隨便坐。 ”導游小猴子一聽急了： “才5 張桌子， 我們這么多人能坐得下嗎？ ”貓咪算了半天也沒有算清楚，于是轉向屏幕， 向小朋友求救： “聰明的小朋友， 我這里每張桌子坐8 個人， 現在有32 個人能不能坐得下呢？ ”學生展開討論， 教師巡視指導。 然后交流解題思路， 最后指出： 可以先算一算32 個人要坐幾張桌子，算式是： 32÷ 8。 這節課， 通過有趣的故事情境引入課題， 吸引了學生的注意力，激發了學生探究的興趣和欲望。

二、 注重動手操作， 促進思維能力的發展

蘇霍姆林斯基說過：“ 手和腦之間有著千絲萬縷的聯系， 手使腦得到發展， 使它更加明智； 腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。 ”學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。 重視動手操作是發展學生思維能力、 培養學生學習數學的興趣最有效的途徑之一。因此，教學時，教師要盡量給學生提供動手操作的機會，讓學生在操作的過程中學到知識，提高思維能力。

如，教學“8的組成”時， 讓學生先在桌子上把事先準備好的小木棒擺成一排，然后讓同桌合作，一個擺，一個記，把8 根小木棒分成兩堆，最后看哪個小組用的時間少，分法還多。學生們個個興趣盎然，邊擺，邊說，邊記。實踐證明，通過動手操作， 學生不僅記住了所學知識， 還提高了動手操作能力，促進了邏輯思維能力的發展。

三、 注重學習氛圍的營造， 促進思維能力的發展

心理學研究表明，和諧、輕松、愉悅的學習氛圍不僅可以使學生輕松地掌握知識，提高教學效率，還可以提高學生思維的敏捷性，促進學生思維能力的發展。因此， 課堂教學中， 教師應精心設計教學環節， 努力營造和諧、輕松、愉悅的學習氛圍， 引導學生用新的思路和新的方法解決問題， 充分發揮學生的潛能。

如，教學“小明前面站有5人， 后面站有3人，問一共有幾人站隊？ ”這道思考題時， 我先裝作冥思苦想的樣子， 默不作聲。學生摸不著頭腦， 覺得很奇怪， 問：“老師， 你怎么了？”我說：“同學們，老師遇到難題了，你們能幫幫老師嗎？ ”然后再給學生陳述問題。實踐證明，在輕松、愉快的氛圍中，學生個個興趣盎然， 積極思考， 互相討論， 發表了各自的看法。

四、 注重語言訓練， 促進思維能力的發展

語言是思維的工具， 人們借助語言才能對事物進行抽象概括， 思維的結果和認識活動的成果又是通過語言表達出來的。 因此，教師要注重語言訓練，培養學生的語言表達能力， 以促進思維能力的發展。

如，教學“8 加幾”時， 我讓學生先自己擺一擺，然后同桌互相說一說自己的想法和計算的過程。 在學生說的時候，我走下講臺巡視。看到有的學生表達得不是很清楚，我及時進行指導， 并表揚他想法不錯。這樣， 學生體會到了積極思維的愉悅， 從而產生了更加強烈的表現欲望和探究的動力， 最終提高了思維能力。

五、 注重開放性題的設計， 促進思維能力的發展

如，在教學“解決問題”這節課時， 利用多媒體創設聰聰帶領同學們去公園玩，在玩的過程中他們遇到了一些難題的情境， 吸引學生的注意力。 然后， 請學生幫聰聰和他的同學解決問題。學生提出了一個解決方案之后， 再讓學生思考，有沒有別的更好的方法。