獨辟蹊徑易新容

〔關鍵詞〕 語文教學；作業設計；踐行課標；活躍思維；激發興趣

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

10（B）—0023—01

新課改給語文教學帶來生機的同時也帶來了挑戰，要想讓語文教學“活”起來，教師在優化課堂教學的同時，還應關注作業設計的改革。安排好學生的課外作業，對于培養學生的習慣，和發展學生的智力與創造力有著舉足輕重的作用。新課標下的語文作業不僅要求讀寫結合，還要聯系生活，形式多樣，注重學生創新、實踐、合作等多方面能力的培養。

一、踐行課標是前提

新課標提倡研究性學習，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。因此，在作業設計中，教師應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，注重開放性和探究性學習。

作業設計還應注重時效性。如近幾年中央電視臺“感動中國十大人物評選”節目比較火爆，節目內容十分感人，尤其是主持人在頒獎晚會上宣讀的頒獎詞，更是情詞懇切，文采斐然，魅力無窮，給觀眾留下了深刻的印象。平時，筆者除了引導學生欣賞該節目外，還結合教學實際讓學生仿寫頒獎詞。相信這樣的作業設計既新鮮，又利于學生寫作能力的提高。

另外，筆者也常常讓學生寫宣傳標語、對聯、短信息、小劇本、舞臺臺詞和廣告詞等。例如去年寒假，筆者讓學生利用各種渠道收集有關春節、婚慶、新居落成、喬遷之喜等方面的對聯，學生十分樂意，收集了許多不錯的對聯，有“紅梅吐艷放異彩，白雪迎春映妝臺”、“人生道路幾何曲線，幸福家庭小數循環。”……有的學生將它們收集起來辦成手抄報，有的則制作成了卡片。這樣，學生自己動手收集整理，不但印象深刻，同時也獲益良多。

二、活躍思維是目的

學會思考對每個人都很重要，因而在作業設計中，教師應盡量設計富有啟發性的練習題，以充分激活學生的思維。如學習了《藤野先生》一文后，筆者讓學生根據課文的寫作背景、寫作手法進行仿寫訓練；學習了《南轅北轍》一文后，筆者讓學生帶表情朗讀課文，還讓他們自導自演了課本劇；學習了《燕子》一文后，筆者讓學生根據課文描述畫出了自己心中的燕子；學習了《找春天》一文后，筆者讓學生學唱《春天在哪里》；學習了《喂，出來》一文后，筆者讓學生排練了小品《喂，出來》并在課堂上進行了表演……這樣的作業設計，既鞏固了課內知識，又有創新意義，更重要的是鍛煉了學生的思維靈活性。

三、激發興趣是關鍵

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣直接影響著學生的學習效果和各種能力的發展，因此，激發、引導和培養學生的學習興趣對促使學生主動地學好語文，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。

首先，用新鮮的事物激發學生的學習興趣。就初中生的認知水平來看，越是新鮮的事物，學生越容易感興趣；相反，越是傳統的東西，學生越容易產生反感。因此，學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。學生對內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，而對貼近生活實際的作業則頗感興趣，如果教師將一些學生喜聞樂見的材料編入作業中，學生會很樂于完成。

其次，摒棄單調、盲目、機械化的作業。比如對生字新詞的處理，以往教師往往要求抄寫數遍或要求死記硬背然后默寫，學生苦不堪言，而收效甚微。在新課改背景下，詞語積累仍應作為常規訓練，但不同的是，除了讓學生讀對、讀準以外，更注重學生的應用能力。筆者常做的訓練是挑選3個相對較難的詞，讓學生創造性地寫一段話，他們興趣盎然，從最初的單詞成段到后來的合詞成段，在訓練中得以發展，取得了不錯的成績。

第三，關注學生的個體差異。學生的各方面情況不同，存在個體差異，面對同一作業，往往會出現“吃不飽”或“吃不了”的現象。因此在布置作業時，教師要結合實際因材施教，作業設計要有層次性，評價也要根據學生的實際情況“量身定做”。學生哪怕只有一點進步，教師也要滿腔熱情地給予鼓勵，讓每個學生都充滿自信。

總之，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業是分戰場。語文教師不僅要讓學生通過作業獲得應當獲得的語文能力，還應讓學生在人生最寶貴的少年時代過上豐富多彩的“語文生活” 。