化被動為主動

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；學(xué)生主體性；

主觀能動性；學(xué)習(xí)興趣；

教學(xué)氛圍；自主學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2010）

10（B）—0053—01

現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征是尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，在歷史教學(xué)中，教師該如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力。在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計與教師情感的真切投入，以及現(xiàn)代化教學(xué)工具的充分利用，則能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)行積極的思維活動。如，《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)入，首先，教師可向?qū)W生展示一個當(dāng)代坦克模型（其可以發(fā)出模擬的槍炮聲），吸引學(xué)生的注意力。然后，教師提問：最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首先使用的？最后，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為本節(jié)課的順利講授打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

新課改要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，要將課堂還給學(xué)生。為此，在歷史教學(xué)過程中，教師要注意良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，并將學(xué)生置于特定的歷史情境之中，充分調(diào)動學(xué)生的情感、思維，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。一方面，教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。問題的設(shè)置要注重技巧性、層次性、針對性，要為學(xué)生的思維指明方向，從而讓學(xué)生深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理解、運用的目的。如，在《十年文化大革命》一課教學(xué)中，讓十幾歲的學(xué)生理解這一段歷史肯定有一定的難度。為解決這一問題，首先，教師可給“文化大革命”定性：“文化大革命”是領(lǐng)導(dǎo)者錯誤發(fā)動，被江青、林彪反革命集團(tuán)利用，給黨、國家和人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。然后，教師提出一系列問題：領(lǐng)導(dǎo)者為什么要發(fā)動“文化大革命”？反革命集團(tuán)是怎樣形成的？“文革”給國家?guī)砹嗽鯓拥臑?zāi)難？最后，在這些問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生積極地進(jìn)行探究、深入地進(jìn)行思考。這樣就能很好地完成本課教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師要善于打破時空限制，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，抓住歷史知識與學(xué)生生活實際的契合點，讓學(xué)生穿越時光隧道走進(jìn)歷史。如，在《甲午戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，教師可用這樣的導(dǎo)入語進(jìn)行新課導(dǎo)入，營造教學(xué)氛圍：同學(xué)們，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災(zāi)難深重的民族。在中國近代歷史的長河中，流淌著無數(shù)炎黃子孫的血淚。現(xiàn)在，就讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史中的1894年，共同感受那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。這樣就使教學(xué)從一開始就籠罩在悲壯的歷史氛圍之中，學(xué)生的思維、情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，從而為學(xué)生主動參與課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。此外，開展形式多樣的歷史教學(xué)活動，如，讓學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演、進(jìn)行辯論賽等，不但能夠營造良好的教學(xué)氛圍，而且還能夠展示歷史教學(xué)的獨特魅力。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會

持久的興趣依賴于成功所帶來的心理滿足。成功感可以不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生獲得更大的成功。因此，在歷史教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從成功中感受學(xué)習(xí)的樂趣。如，在進(jìn)行《西安事變》一課的教學(xué)過程中，教師可提出這樣一個問題讓學(xué)生討論：張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石以后，該如何處置？在這種開放性問題的討論過程中，不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。在獲得成功感之后，他們學(xué)習(xí)的主觀能動性也得以提升。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，個別化教學(xué)成為可能。在這種情況下，為了豐富學(xué)生知識儲備，同時又拓寬學(xué)生知識來源，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣，設(shè)計不同類型的課程，讓學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的諸多優(yōu)勢自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如，當(dāng)學(xué)生面對某一具體歷史問題感到束手無策時，或?qū)δ骋粴v史學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣時，教師可讓學(xué)生察看與此問題或內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，及時獲得所需的知識和信息。這樣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。