背景資料:讓閱讀教學厚實起來

文本與作者息息相關，是作者在特定生活情境中語用的結晶，凝聚著作者的文思和情結，貫穿著作者的生活體驗和情感傾向。解讀文本，自然也就離不開與之密切相關的背景資料。如果缺少了這些元素，對文本的解讀就可能發生偏差，甚至會出現誤讀、錯讀現象。因此，在閱讀教學中，我們要有意識地將作者簡介、創作動因、生活情境等背景不落窠臼地呈現出來，讓學生借助這些資源，正確解讀文本，深刻理解文本;讓閱讀教學因背景資料的介入而變得更加厚實。

一、背景資料的概念和特征

背景資料，就是與文本密切相關的，為解讀文本、感知人物、把握中心、理解主題等方面提供輔佐的重要材料。它既包括教材中已有的課前提示、課后補白、頁下注釋及讀本材料，又包括需要從課外擴充引征的材料，如作者介紹、寫作目的、創作背景、作品評價等。其基本特征主要有四點:

(1)豐富性。與其他學科相比，語文與時代、社會、生活的關系更為密切。同樣，語文教材的背景資料也極為豐富，文化底蘊也甚為深厚。按其性質可分兩類，一類是說明性材料，如社會政治背景、歷史演變或地理環境;一類是注釋材料，如人物介紹、科技知識等。

(2)差異性。背景資料雖然是客觀存在的，但由于教師人生閱歷、學識水平、教學個性、教學風格的不同，學生生活經歷、家庭背景的差異，以及課堂教學現狀的復雜多變等因素，不同的教師在教學同一文本時，對背景資料的開發利用也會存在差異。

(3)多元性。同一資源在不同的文本中有著不同的價值;同樣，相同的背景資料，在不同的教學環節中也有著不同的作用。比如，在上課伊始介紹作者，往往是為了讓學生對作者有一個基本了解，而在教學之中介紹作者生平，則是為了更好地理解主題，把握中心。

(4)潛在性。背景資料一般不直接出現在文本之中，而是隱藏在它的背后，必須通過教師自覺能動地加以賦值、開發和利用，才能轉化成課堂教學的一個基本元素，發揮其潛在的教學價值和教育功能。

二、背景資料的呈現原則

背景資料是一筆值得珍視、值得發掘的資源。我們既要用好背景資料，充分發揮它對文本解讀的補充、渲染和促進作用，還要處理好文本教學和資料引用的關系，做到定位準確，選擇靈活，因文而異，因需而異，真正發揮背景資料的“助手”作用。

1.靈活性原則。背景是為內容服務的，面對豐富的背景資料，教師要審時度勢，權衡利弊，適當補充，把背景資料合理地融合于文本的閱讀感悟之中。既可直陳式介紹，也可鮮活的引征;既可開頭引用，也可因勢插入;既可教師主講，也可學生鏈接;既可平面的知識性補充，也可進行立體的文化性拓展……概括地說，就是要靈活地呈現，多角度介紹，多層面運用。

2.適切性原則。教師要根據學生的認知規律、情感需求和文本特點，把握好介入的“度”。一是適量，就是選用的材料，要切合文本和學生實際，從數量上控制好，不多不少，恰到好處。如果太多，會喧賓奪主;如果太少，則起不到預期的效果。二是適時，要把握背景資料的介入時機，在學生想知但又不知時，有針對性地展示背景資料。三是適合，就是選用的材料，要與特定的文本解讀密切相關，不能僅憑背景資料對文本作牽強附會的解讀，曲解甚至錯解作者本意。

3.整合性原則。背景資料在成為教學內容之前，是零亂的、分散的，它往往難以直接應用到教學中，這就需要教師善于發現各個零散資源之間的聯系點，對其進行加工、重組、整合，使“素材”變換、加深、升華和活化，把“原生態”的、零亂無序、優劣混雜的背景資料整合起來，以適合特定的教學目標和教學內容。

4.情感性原則。背景關乎人與生命，關乎時代社會，關乎情感、態度與價值觀。開發利用背景資料時，一要根據文本需要，用充滿靈性和富有情感的語言來介紹，點燃起學生的情感;二要用背景所蘊含的情感、文化等多元要素，去熏陶學生，感染學生，讓背景成為情感思想的延伸點，成為主動探究的興奮點。

三、背景資料的呈現策略

“紅花最艷，也要綠葉襯。”背景資料雖為綠葉，但不能小覷它的作用。有時，一些具有特殊時代背景的散文、小說和詩文，如果離開了具體可感的作者及其寫作背景，往往就會失去意義，甚至會作出完全相反的解讀。那么，在閱讀教學中該如何適時地呈現背景資料呢?

(一)課始展示，喚醒閱讀期待

清人李漁說道:“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也。”文學作品的開頭是這樣，背景資料的呈現也是如此。我們如能在新課開始之際，介入有價值的背景資料，對引領學生潛心會文，喚起他們的“閱讀期待”會有很大的幫助。

1.營造氛圍，漸入境界。蘇霍姆林斯基認為:“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”這就是說，在課堂教學的起始環節，教師要營造樂學的氛圍，讓學生對學習充滿興趣，激發強烈的求知欲。而達到這一目標的有效方法之一，就是根據教材特點和學生需求，呈現與之密切相關的背景資料。因為這些背景資料在成為教學內容之時，已經過教者的加工、重組和整合，情趣豐富，切合特定的教學目標和內容，能促使學生自覺地進入快樂求知、自由探究的境界。請看下面一則案例:

老師一邊出示“安徒生雕像”，一邊用深情的話語引領學生走進文本:“他出生在丹麥，成為世界的兒子;他是一個詩人，卻成為童話之父;他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。當美人魚浮出海面，當丑小鴨搖身一變，當賣火柴的小女孩許下心愿，當灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄寓在童話里的愛和美好便長留人間。現在，就讓我們用一顆虔誠的心，重溫經典，去貼近一顆美麗、高貴的心!”

這是教學童話《丑小鴨》時的作者介紹，話語不多，還配以圖片，但內涵厚實，語言優美，情感豐富。睿智的話語，真情的呼喚，撞擊著每一位同學的心靈，激蕩了每一位同學的靈魂，激發了每一位同學的求知欲望。

2.立足全局，未雨綢繆。將精心準備好的背景資料安置在教學之初介入，如果僅僅是為了營造氛圍，蓄勢待發，那就浪費了背景資料的巨大價值。優秀的教師不會到此“罷休”，而是立足全局，從一堂課或一篇課文的整體教學出發，努力挖掘背景資料的潛在價值，讓其發揮最大的作用:或是根據整堂課的教學需要，一次性呈現幾個相關的背景資料，讓其觀照全篇，引領全文的教與學;或是通過對文本的學習和思考，反過來解讀、驗證、鑒賞、評判這些背景資料;或是讓這些資源發揮“預熱”作用，轉換角度變式運用……

著名特級教師余映潮先生在教學《記承天寺夜游》一文時介入的背景資料，可以說是最典型的范例。余老師首先讓學生齊讀課文，接著，就在大屏幕上依次呈現4則背景資料(分別是蘇軾在文學史上的地位、人生遭遇、寫作背景以及課文的藝術成就)，學生每讀一則，教師就作精要的點評。

這4則材料，統攝全文，為學生把握文章主題，穿透蘇軾微妙而復雜的心境，鋪好了路，搭好了橋;也為學生深入理解“閑人”的含義，起到了鋪墊作用;特別是從中提煉的“神品”二字，不僅創設了讓學生興趣盎然的學習氛圍，還自然地成為整堂課的教學主線和主打問題。

(二)課中滲透，透徹理解文本

在新課程背景下，教材不只是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高學生的人文素養等諸多任務。因此，在語文課堂中，既可以在教學之時展示背景資料，還要在教學之中靈活地引進背景資料，讓經典文本和鮮活的語文資源相互交融，使文本變得更豐滿，學生理解得更透徹，課堂教學與社會生活結合得更緊密。

1.遭遇困惑，排憂解難。現代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。因此，教師要善于發現并幫助學生分析產生困惑、挫折的原因，并提供能達到化解疑惑、平緩坡度之功效的背景資料，讓學生在學習過程中憑依這些“幫手”，走出“山重水復疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。

2.出現錯誤，扭轉航向。出錯是誰都不愿意發生的，但誰也無法避免。在課堂教學中，由于學生學習的內容大多是陌生的，再加上閱歷比較膚淺，考慮問題比較單一，出現差錯的幾率就會更高。面對這種情況，教師要以一顆平常心去接納錯誤，將錯誤及時納入到教學之中，并適時引進相關聯的背景資料，讓學生借助這些背景資料自主地發現錯誤，認識錯誤，糾正錯誤。

3.化解難點，鋪路搭橋。學生面對具體的課文，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方，這就是閱讀的難點。產生難點的原因主要有以下三點:一是由于知識本身抽象、復雜難以理解而成為難點;二是客觀存在的事物現象屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接地感知，難于形成真實的表象而形成難點;三是一些區域性的事實材料多而雜，容易混淆不便記憶，也可能成為難點。這時，教師就要針對課文的難點，補充相關的背景資料，為學生“鋪路搭橋”，緩解難度，讓他們借助外力，化解難點，走上融會貫通的“快車道”。

4.凸現重點，錦上添花。知識系統是一個網絡狀的立體結構，重點則是處在學科知識系統各個有機部分的結合點上，它所儲存的信息容量大，且具有多方向傳導的特點，在整個知識系統中的地位很高，對其他知識的學習和掌握起著重要的支配作用。教師深諳其理，必然會高度重視這個環節，引進質量上乘的背景資料，組織對話教學，既讓學生掌握重點知識和核心內容，又使學生的思維能力得到訓練，情感態度價值觀得到提升。

5.突出主題，強調深化。就閱讀而言，對文章主題的把握無疑很重要的。因為它來自于讀者對文本的分析，卻又指導讀者深入分析文本，體會作者在表現手法上的精巧及情思上的深邃。然后，由于時代的發展變遷、主題本身的含蓄以及讀者人生經歷、感悟水平的差異等諸多復雜因素，讀者(尤其是學生)往往不能一下子正確把握文章的主題，有時還會發生較大的偏差。這時，就需要有相關的背景資料作補充、提示和鋪墊。在這種情況下，教者如果能“雪中送炭”，及時提供，適時呈現，學生就能憑借這些資源，糾正偏差，由淺入深，深刻理解文章主題，正確把握文章中心。

(三)課尾加載，拓展文本空間

課堂小天地，天地大課堂。教師對背景資料的利用，不能只停留在對文本的補充和拓展上，也不能只囿于課堂伊始和課堂之中，還可以在教學結束時加載背景資料，讓學生在更大的范圍內創造性地用好背景資料，激發學生的課外閱讀興趣。

1.獲取信息，探究運用。閱讀方式主要有消遣型和獲得型兩種。消遣型閱讀如同其他消遣方式一樣，是為調節高度緊張的身心，消除疲勞而進行的一種精神活動;獲得型閱讀則是讀者在閱讀過程中，注意提煉、吸收和消化文本所傳達出的新信息，一是將之與自身固有的思想經過沖突、并存而達到融合的程度，二是將獲得的重要信息運用到具體的工作、生活、學習之中。

這樣看來，對背景資料的介入還可以變換角度:一是從文本中提取有關信息，去驗證作品歷史，分析作者性格，提升自我修養。二是引入相關的背景資料，與文本有機結合起來組合成一個專題，開展主題式探究。筆者教學《囚綠記》一文的最后一個環節，就采用了這種方法。首先讓學生找出揭示寫作背景的句子:一是“盧溝橋事件發生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息”。接著插入作者陸蠡的生平和就義前的慷慨陳詞，然后把它們組合成一個專題，開展探究性學習。這樣呈現背景資料，不僅使學生對作者有了更深的了解，還加深了對文章主題的理解。

2.超級鏈接，拓寬視野。知識是一個相互聯系的“網”，語文學習過程中的一篇文章所包含的內容并非僅僅局限于“一篇文章”所呈現的內容，一篇文章、一頁文字、一個段落、一句話甚至一個詞都可以成為一個相對獨立的單元，各單元之間按一定的關系鏈接才組成了一個整體。從這個整體的不同部分出發，我們可以看到并學習到更多的內容。因此，在學習文本的基礎上，可以把它鏈接到更為廣闊的背景中，把學生的學習引向更為廣闊的空間。

蘇教七年級語文的開篇《為你打開一扇門》中有這樣一句話:“一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學位，他也只能是一個‘高智商的野蠻人’。”初一新生對“高智商的野蠻人”這個短語并不太懂。筆者在教學時，就把趙麗宏的另一篇散文《永遠不要做野蠻人》發給學生閱讀，學生不僅理解了這個短語的內涵，還進一步認識到閱讀文學作品的重要性和必要性。

背景資料，很不起眼，但不可等閑視之。重視開發，巧妙運用，閱讀教學會變得更加厚實、扎實、豐實。

[作者通聯:江蘇常州市中天實驗學校]