中學語文課文中的模糊語言及教學

模糊語言是指對某些類屬邊界不清晰和形態(tài)不確定的事物的表達，或者人們?yōu)榱诉_到某種表達效果運用具有模糊概念的語言單位進行表述的語言現(xiàn)象。簡而言之，就是指在一定的語境中，語義信息具有多種解釋或沒有確定解釋的語言。模糊語言不僅大量存在于我們的口語中，而且經(jīng)常出現(xiàn)在反映現(xiàn)實生活的文學作品中。中學語文課文中也有許多模糊語言，仔細揣摩，我們就會發(fā)現(xiàn)其具有非常巧妙的表達效果。模糊語言不是直截了當?shù)匕言摫磉_的意思表達出來，而是用間接、隱晦的手法暗示出來，也就是我們常說的“話里有話”。由于它具有表層和深層的多種語義，因而帶有濃厚的模糊色彩，需要聯(lián)系特定的語境才能領(lǐng)會其深層的意義指向并由此獲得審美的愉悅。因此，在中學語文教學中重視課文模糊語言的教學對于提高學生的語言鑒賞能力和語言表達能力都具有重要的意義和作用。

一、中學語文課文中模糊語言的用法及實例賞析

1.運用多語義的句子表達深刻豐富的意思，增強語言的表現(xiàn)力。如魯迅《孔乙己》的結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這一句中的“大約”和“的確”兩個詞表面上是矛盾的，含義卻是深刻而豐富的。說“大約”，因為這些年來從沒有人確切地講過孔乙己已死的消息，只能用“大約”來推測;說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，他的死亡是必然的，是不用懷疑的。又因為孔乙己在社會上毫無地位，根本不受人們的重視，他即使死了也是默默的，無人關(guān)心。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確切可靠的消息，所以說:“大約孔乙己的確死了。”用這樣模糊的語言表達了豐富深刻的含義，增強了文章的表現(xiàn)力。從巴爾扎克的著名小說《歐也妮·葛朗臺》中節(jié)選的課文《守財奴》有這么一個情節(jié)，葛朗臺知道太太一死就得辦理遺產(chǎn)登記，就得分遺產(chǎn)給女兒，而這樣等于要了他的命，可是要給太太治病，他又舍不得花錢。于是他問醫(yī)生:“要不要花很多錢?要不要吃藥呢?”“不用多少藥，調(diào)養(yǎng)要緊。”醫(yī)生不由得微微一笑。醫(yī)生這“微微一笑”表面上看似很平淡，實際上還包含著深層的意思:好一個守財奴!家里金山銀山，花兩個藥錢都舍不得。這是對葛朗臺無言的諷刺。

2.語義明確，卻用委婉的說法，使語言具有一定的模糊性，而又隱含著一種模糊美。如恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“這位巨人逝世以后所形成的空白，在不久的將來就會使人感到”一句。作者把馬克思逝世所造成的不可彌補的損失，形成了隨作者意向而復合成的“空白”，深刻地表現(xiàn)了作者對馬克思不可替代，對馬克思的逝世無法挽回而無限悲痛的思想感情。

魯迅小說《藥》中的一句“老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。”“硬硬的”是指銅錢，作者不直接說“錢還在”，而是說“硬硬的還在”，抓住了銅錢的特征，形象生動而又含蓄，充分體現(xiàn)了華老栓謹小慎微的心態(tài)，具有一種含蓄美。又如孫犁《荷花淀》幾個青年婦女商量去探望丈夫，有一個婦女說:“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”明明是自己想去看，卻不好意思說，便搬出“婆婆”做理由，最后還不忘加一句“有什么看頭啊!”，有一種“此地無銀三百兩”的味道。含蓄而又有點模糊，有一種朦朧的美感。

3.運用雙關(guān)語，使語言蘊含豐富的韻味，顯示出模糊的特色，準確地表現(xiàn)特定語境下的獨特語意。如曹禺《雷雨》第二幕周樸園和魯侍萍在周家客廳相遇的一段對話:

周樸園:你知道她現(xiàn)在在哪兒?

魯侍萍:我前幾天還見著她!

周樸園:什么?她就在這兒?此地?

魯侍萍:嗯，就在此地。

三十年前，侍萍與周樸園有過一段感情，還生了兩個孩子，后來周樸園為了與富家小姐結(jié)婚，把侍萍趕出周公館。三十年后，侍萍卻意外地出現(xiàn)在周樸園面前，當然，飽受欺凌的侍萍是不會忘記周樸園的，但生活優(yōu)裕的周樸園已經(jīng)完全認不出侍萍了，他們對話中最后說及的三個指示代詞，都不是定指，其范圍可大可小，具有不明確的模糊性。周樸園說的“這兒”“此地”的所指跟一般情況下的理解不同，一般情況下指說話人所在的地方，從特定的語境看，周樸園說“這兒”“此地”所指的可能是“本城”或“周公館附近”，并不是指他和侍萍所處的周家客廳。侍萍所回答的“就在此地”里的“此地”這個詞也很有韻味，因她是在回答周樸園的問話，所以也具有“本城”或“周公館附近”的意思，此外，由于她有欲與周樸園相認的意圖，故也有“就在你面前”的暗示在其中，這是一句雙關(guān)妙語。如這段話不用模糊潛臺詞，侍萍直接說出“就在你面前”就顯得過于直率，變得枯燥乏味，沒有懸念，也不利于劇情的發(fā)展。

丁西林的獨幕話劇《三塊錢國幣》的結(jié)尾，成眾說的一句話“和棋”就包含著兩層意義。這句話表面上是說他跟楊長雄下的那盤還沒有下完的棋算“和棋”，實際上是十分風趣而又一針見血地比喻楊長雄與吳太太兩敗俱傷的爭吵。吳太太得到了李嫂的三塊錢國幣的賠款，是打了勝仗;楊長雄故意打破第二只花瓶給了她第二筆賠款，她丟了面子，就等于吃了敗仗。楊長雄說不服吳太太，因此打破她的另一只花瓶來出氣，可以說是打了勝仗;但是一個窮學生平白地賠上三塊國幣，也可以說吃了敗仗。雙方都有勝有敗，但誰也沒有真正徹底打敗對方，成了“和棋”的局面，一句雙關(guān)語，不僅具有模糊的藝術(shù)韻味，還有揭示主題的作用。

4.運用反語這種特殊的模糊語言，不僅強化了語言的模糊色彩，而且增強了語言的表達效果。反語是指所說的言語與所要表達的本意相反，也就是人們常說的“說反話”。這是思維與言語表達的自相矛盾，故稱為悖理模糊語言。它的特點是有意悖理，即有意去違反常理，常常褒義貶用，貶義褒用，正話反說，反話正說。

魏巍的《我的老師》一文中有這么一句:“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”句中的“狡猾”一詞本義是詭計多端，屬于貶義詞。這里是貶義褒用，是調(diào)皮機靈的意思，這樣一用就使一個活潑可愛的孩子形象躍然紙上。孫犁的《荷花淀》中寫幾個青年婦女探夫未遇，返回路上“幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊，”這句話中的“狠心賊”原是貶義詞，但用在這里是“愛人”“心上人”的意思，貶義褒用，含有一種親昵的味道，收到了預想不到的效果。

5.運用省略來增強語言的模糊性和韻味，讓讀者去想象和揣摩其中的意蘊。它的特點是以最簡單的話(有時簡單到只有一兩個詞)去表達最豐富復雜的含義，余下的就省略不說，由讀者調(diào)動自己的審美意識去思考、想象、體驗，才能領(lǐng)會出話里的意韻，這也是一種模糊語言。所謂省略就是有意只說出半截話或者省掉關(guān)鍵的部分，只給一點暗示，讓讀者從中體味整句話的含義。這種話語雖不完整，但讀者并不覺得難懂，反而感到更含蓄，更有韻味，正是“不著一字，盡得風流”(司空圖語)。

曹禺《雷雨》第二幕，魯貴向女兒四鳳索錢時的對白就有幾處模糊省略語。

魯貴:我說，大少爺常跟我提過你，大少爺，他說——

四鳳:(管不住自己)大少爺!大少爺!你瘋了，我走了，太太就要叫我呢。

魯貴:別走，我問你，前天我看見大少爺買衣料——

四鳳:(沉下臉)怎么樣?

魯貴:(上下打量)嗯——(盯住四鳳的手)這戒指(笑著)不也是他送給的么?

這里有三處省略，第一處省略“他說——”說什么?魯貴沒有直接說明，省掉了下面關(guān)鍵的話，從上下對白中看魯貴要轉(zhuǎn)達大少爺?shù)脑捒隙ㄊ桥c四鳳有關(guān)的內(nèi)容，以試探四鳳的反應。這是含蓄地暗示女兒要明事理，乖乖地聽自己的話。第二處只說出看見大少爺買衣料，卻沒了下文，讓女兒去揣摩全句含意，魯貴是暗示自己已掌握了女兒與大少爺之間的一些事，以此要挾女兒，但又留有余地。第三處是語氣詞“嗯”后面的省略，這是拖延時間，以引起女兒內(nèi)心的緊張，使女兒猜不出自己將要說的是什么。這是利用只有半截話的省略，既使戲劇氣氛一松一緊，同時也讓讀者享受到含蓄的藝術(shù)，具有模糊美。

施耐庵的《林教頭風雪山神廟》一文中，李小二見到幾個來客很可疑，于是叫妻子去偷聽他們的談話。他妻子有心去聽，而且聽了一個時辰，卻僅聽到?jīng)]頭沒尾的半句話:“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命……”，這處省略很值得揣摩。陸謙等人在小酒店里密謀策劃害人的虧心事，做賊心虛，怕人聽到，只能暗中竊語。李小二妻子的隔墻之耳，當然不容易聽清楚。而且在這個時候如果完全聽清了陸謙等人的密謀，那么下面的故事發(fā)展就會索然寡味了;但要是連半句也聽不到，那么情節(jié)也無法曲折起伏地開展下去了。只有聽得不清楚，藏頭露尾，才能在李小二夫妻、林沖心中產(chǎn)生疑團，留下懸念。這里省略的運用不僅具有含蓄、模糊的韻味，而且還能推動故事情節(jié)的發(fā)展，使文勢波瀾起伏，扣人心弦。

二、中學語文課文模糊語言的教學策略

模糊語言的運用豐富了文章語言的內(nèi)涵，提高了語言的表現(xiàn)力。在中學語文教學中，我們應重視課文模糊語言的教學，努力提高學生對模糊語言的鑒賞能力和運用模糊語言表情達意的能力。

1.引導學生根據(jù)模糊語言的特點準確地領(lǐng)悟和把握模糊語言的含義。第一，對于意義難以確定的多語義模糊語言，要誘導學生去猜度和想象，多角度探尋其意蘊，如教學《孔乙己》的結(jié)尾時，可讓學生就孔乙己的生死展開討論，感悟作者這樣表達的好處。第二，對于“話中有話”的模糊語言，如雙關(guān)、反語等，要讓學生透過表層意思去探求深層的意義，準確地理解詞語或句子的含義。如曹禺《雷雨》第二幕侍萍與周樸園在周公館客廳相遇時的對話。侍萍說:“她是下等人，不很守本分的。聽說她那時跟周公館的少爺有點不清白。”教學時，要讓學生明白，這兩句話中的“不很守本分”和“不清白”是反語，是與侍萍所要表達的本意相反的。侍萍是個貧苦而善良的女人，她受周樸園的凌辱生下兩個兒子后遭到拋棄，這本不是她的錯。她是無辜的、清白的。這樣的話出自她的口中，隱含著諷刺挖苦之意。她是借反語的方式來表達自己心中的憤懣。在特定的語境下，運用反語這種悖理模糊語言能引起人們的深思，增強語言的表達效果。

2.引導學生感悟模糊語言所具有的特殊美感，感受模糊語言的藝術(shù)魅力。模糊語言賦予抽象的事理以具體的意象，這種意象“妙在似與不似之間”，妙在有無虛實之間，給人一種意象美的享受。如魯迅的《拿來主義》一文，對什么是“拿來主義”這個抽象概念，用“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”這一具體意象的模糊語言來闡釋，使人悟出深刻的道理。模糊語言還具有一種含蓄美，其意象常常帶有某種朦朧性和多義性，讓人透過表層意思去探求深層意義，追求言外的意趣。如卞之琳的《斷章》:“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”這首詩遠看，如一泓清水;近看，如無底深潭，“詩中有畫，畫中有詩”，有著雋永、無止境的審美內(nèi)涵。正是因為這首詩具有含蓄美、朦朧美和多義性，多年來，讀者對其意蘊眾說紛云，各有所見，但都難能言盡其底蘊，而它的藝術(shù)魅力就在于誘發(fā)讀者去猜度和想象詩中隱藏的多義信息。因此，在教學中，教師要引導學生去感悟模糊語言蘊含的美感，從中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受。

3.引導學生正確地理解、領(lǐng)會、體驗模糊語言的藝術(shù)特點，掌握模糊語言審美表達的基本原則，并學會在日常生活或?qū)懽髦懈鶕?jù)表達的需要恰當?shù)厥褂媚：Z言。在教學中可以舉這么一個運用模糊語言的事例:一次，一位三十多歲的婦女在宴會上突然要她鄰座的一位男子猜她的年齡。那個男子深感為難，只好借用模糊語言說:“以您年輕的樣子，應該減去十歲;但以您的智慧，又應該加上十歲。”這樣的回答雖未確切說明女士的年齡，卻收到了極好的表達效果。巧妙的假設(shè)，化解了尷尬，為宴會增添了快樂的氣氛。如果不借助模糊的語言，而是準確說出或過于縮小、夸大女士的年齡，便有可能造成誤會。在教學中，結(jié)合課文模糊語言的賞析，并聯(lián)系實際舉一些生活中使用模糊語言的例子，不僅能使課堂趣味盎然，讓學生在快樂的學習氣氛中體驗到運用模糊語言的妙處，而且能讓他們從中學會模糊語言的方法和技巧，有效提高語言使用表達能力。

[作者通聯(lián):廣西河池市鳳山高級中學]