不怕考試 超越考試

編者按:

在教育體制之弊日益凸顯的語境下，語文課改艱難前行，其間不乏有價值的、靈光一現的探索成果，但尚無大的、實質性的突破，且多出自生源好的名校、示范校，起碼也是一類校，使說服力打了折扣。

深圳市寶安區新安中學是一所名不見經傳的二類校，雖不是人見人棄的“丑小鴨”，也絕非人見人愛的“白雪公主”，任教于斯的吳泓老師，在區教育局、校領導的支持下進行“高中語文專題研究性學習”的實驗，十年磨一劍終成正果，終身受益者，是他帶過的四屆學生。別的學生要忍受痛苦的應試煎熬才能得到的好分數，他們似乎在不經意間就得到了;而他們在整體語文素養和精神發育上所表現出來的高度與活力，卻令掙扎在題海中的學生羨慕不已，令我們驚訝、驚喜、驚嘆。難怪有人說:“吳泓是幸福的，做吳泓的學生是更幸福的。”

吳泓的課改實驗是對傳統教育理念與實踐的一次勇敢而有智慧的挑戰，為前進中的語文課改樹起了一座標桿，為中學生的研究性學習闖出了一條行之有效的路子。本刊多年來一直關注吳泓的教學與教改，主編潘紀平教授數年前即指出:吳泓“精神與言語共生”的理念與實踐具有未來發展價值，應當認真總結，適時宣傳、推廣。從本期起，我們將連續以報道、訪談、評論的形式為讀者逐步揭開“吳泓之謎”。

2007年，《中學語文》前主編鄒賢敏教授評價說:“在吳泓的教改理念和實踐里，我觸摸到了一種真正現代的語文觀、語言觀，在當下的語文課改環境里，它頗具先鋒意味并因而顯得有些曲高和寡。但是，我堅信它是有生命力的。”

三年過去了，吳泓進行了十年的語文課改到今天究竟做得怎樣?今年五月，在改革開放的特區深圳，我們走進新安中學，走近吳泓和他的學生們。

依慣例，我們先聽課。進入教室之前，吳泓卻對我們說:“我的課不是來‘聽’的，而是來‘看’的。”還果真如此，他的開題講解不到十分鐘學生就進入閱讀。閱讀課上，吳泓是從不作統一的講授的。從古代的《詩經》、《論語》、李白、杜甫、韓愈、王安石、蘇軾，到現代的魯迅、蕭紅、曹禺、沈從文，到當代的北島、顧城、海子、王小妮、雷平陽……從文藝復興的莎士比亞到“迷惘的一代”的海明威，到意識流小說先鋒伍爾芙、存在主義者加繆……每一次的專題學習，長達十天或者半個月甚至更長時間，學生都在閱讀原著，閱讀從“家園網”上收集的與原著相關的作者生平、作品評介資料以及有關學術研究文章——吳泓和他的學生是不上語文教科書的。

更讓我們驚訝的是，吳泓和他的學生竟不做與教科書配套的練習冊，也不用復習資料。我們好奇地問:“作為老師，您在課堂上做什么呢?”吳泓說:“我不做什么，主要是學生在忙。他們要進行大量的閱讀，作深入地思考，然后有高質量的表達。我只針對學生的質疑提點建議，交流些看法……”

在吳泓的教室里，我們看到了與我們過去熟知的完全不一樣的語文課。難怪有報紙驚呼吳泓是“中國最特殊的”“自選教材的中學語文老師”!我們就不禁要問了:這樣的區級二類學校，如此特立獨行的做法，考試會怎么樣?

在學校的成績管理檔案里，我們查閱了吳泓所帶班級學生的語文成績:

2000屆，從高二開始，參與專題學習的學生58人，兩學期完成四個專題的學習。2003年高考，1人獲880分全區第一名的好成績，700分以上3人，600分以上14人，500分以上27人，400分以上13人。

2003屆，從高一開始至高二結束，參與專題學習的學生55人，四學期完成十二個專題的學習。2006年高考，獲700分以上1人，600分以上20人，500分以上20人，400分以上14人。

以上兩屆學生語文高考成績均按廣東省實行的標準分計算，參與專題學習的學生高考語文平均分名列區二類學校的前三名。

2005屆，參與專題學習的學生81人，除去32人高二分入理科班外，其余學生從高一開始至高二結束，四學期完成十五個專題的學習。2008年高考，獲120分以上3人，110分以上13人，100分以上26人，90分以上7人，不但實現了低分段(90分以下)為零比率的大面積提高的目標，而且平均分為106.60分，在區二類校排名第一，比區一類校還高出了3.35分。

2008年秋季學期，吳泓再次任教文科班語文，高一上學期末和下學期末參加區統考的平均分位居全校第一和第二;高二上學期末參加區統考的平均分為109.5，仍高于區一類校的平均分，其中120分以上6人，110分以上22人，100分以上18人，90分以上6人，繼續保持低分段比率為0的紀錄。

吳泓告訴我們:“從2001年起，參與‘讀經典、做專題’這種學習方式的學生參加區、市統考乃至省高考，成績都不錯。這些年來，沒有區教育局、學校領導特別是學生家長的理解和支持，我肯定不會堅持到現在。”

這種理解與支持源于從吳泓課改實踐中所形成的共識:衡量學生的語文素質，考分是重要的，但不是最重要的，更不是唯一的。他們從學生身上看到了考分以外的東西，看到了課堂以外的世界。

十年間，吳泓共帶過四屆學生，除第一屆做了四個專題學習外，后三屆做這樣的專題學習平均都在十二個以上，這當中還不包括學生自選學習的專題，也不包括學生為準備自行組織的辯論會、朗誦會、課本劇表演所進行的閱讀與寫作。每一個專題學習學生閱讀的文字都在十萬字以上，兩年下來，每一位學生閱讀不少于一百五十萬字。每一次專題學習之后學生上交的習作，少則兩千多字，多則五六千字，兩年下來，每一位學生寫作平均不少于兩萬五千字，一些學生一次專題學習就上交兩篇習作，多達三萬字。據“家園網”統計(沒上傳習作不計算在內)，四屆學生習作總字數超過500萬字。學生閱讀量、寫作量的增加固然十分可觀，他們整體語文素質的提升更令人刮目相看。

翻閱每屆學生專題學習之后的習作、問卷調查、網上留言，查看每次專題學習精心策劃和靈活處理的整個流程，我們感慨無限:這是一種怎樣的語文學習啊!這需要老師大量精力的付出，堅實知識的儲備，以及對問題的敏銳捕捉，對學生引領的及時有力;而對學生來說，就不僅是知識的積累，能力的培養，更有思想的磨礪，精神的陶冶，情感、態度、價值觀的培育。就拿擺在我們面前的12本《家園》來說，不同于那些為應試而編的《優秀作文選》，它不是少數尖子生而是全體學生展示自己習作的園地，它沒經過老師、專家的捉刀加工而全部是學生們自己經過反復修改的原創。面對這些習作，我們一篇篇地欣賞，便有一陣陣的驚訝，一次次的喜悅。你可以說他們的思想還不夠成熟，文字亦欠老練，但你絕對找不到一絲應試八股的痕跡，有的只是自由心靈的飛翔，批判意識、創新意識的萌動，共生的思想和言語在生命中的流淌。平心而論，《家園》的整體水平并不比我們見到的一些名校的學生習作遜色，而在思想的開放與思維的活躍上甚或還有過之。與這種精神上的成長和整體語文素養的提高相比，前述學生們的一次次考試成績，只能說是專題學習所收獲到的附帶產品了。

有老師這樣評價吳泓:“吳泓就是吳泓，是在進行真正的語文課改，是在實實在在地培養學生的語文能力;吳泓是幸福的，做吳泓的學生是更幸福的。”(深圳松泉中學 楊建華)

有家長找上門來:“不想讓孩子過早地做那些應試的訓練，讓孩子在中學階段跟吳泓多讀點書!”(寶安區教育督導室 陳小霞)

有教育同行在網上留言:“吳老師在做一件大事，與其說他要把校園引回去，引到以往的純正校園，不如說他在創造，他在創造一種新型的傳統現代型教育。他融合了傳統教育教學方法里的精華，結合現代信息教育技術，創造了一種新時代的樣板教學方式。”(山東 戴 紅)“這才是當今語文教學的叛徒，這樣的教學才帶勁，這樣的語文教學才接觸到語文的本質。”(江蘇 步永光)

然而，學生說好才是真的好。吳泓的學生如是說:

“本人不熱衷于說謊，從小到大真真實實沒讀過一本文學作品，語文基礎尤其是作文功底是爛之又爛，但自從我認真參與研究性學習后，自以為進步很大，得益既廣又深。我只能說真誠地感激‘家園網’對我的影響和吳泓老師的指導，因為他們帶給我的不止是能力的提高，也賦予了我思想，教會了我認真對待每件事的態度，從中也萌發了愛好寫作的念頭，通過閱讀寫作，我看到了自己從幼稚走向成熟的精神發育成長的歷史”。(陳培鑫)

“我的知識體系是通過這兩年專題研究性學習構建起來的，這可以從三個方面加以說明:(1)思考問題的方式。學會從多方面延伸，多角度擴展。(2)寫作方式。真正地懂得了主題深化的重要性，可以說每一次寫作就是我的思想的進一步升華。(3)語言表達。學會了語言運用的嚴密性和個人化，而不是措詞的華麗和照搬。”(肖桂燕)

“兩年來，我學的、想的、寫的幾乎比我以前3年都要多，假若不是，恐怕我早已陷入題海戰術答題技巧了。通過這么多個大大小小的專題學習，我發現自己真的進步很多。每一次專題學習中的不斷思考，把自己所想的寫成習作，再不斷地修改，逐漸地，我發現我的寫作成熟了，思想深邃了，更重要的是我喜歡上了閱讀和寫作，這與我以前隨便亂寫一篇應付老師是截然不同的。”(蔡彩珊)

“在有幸受教于老師您的兩年時間里，那是我學生時代的嘉年華，就是到了幾年之后的今天，我還是忘記不了您給我們上課時的情景，忘記不了您講的許多話。感謝老師您讓我喜歡上了文學，給我們留下了美好的青春記憶，更讓我銘記做人要有人格和良知，這應該就是老師您幾年前說過的您教學的宗旨在于立人的意思吧。”(湯玉婷)

……

讓我們引用2008屆學生李友林的話作結吧——“在閱讀與思考中探索、體驗教育的真正意義，我想我們會堅定地跟著吳老師走下去，選擇了走下去，就不再畏懼暴風雨!”